и в проблемній лабораторії, де кожного студента прикріплюють за науковим співробітником лабораторії; організація наукових досліджень студентів.
У пропонованих варіантах сприяння становленню готовності студентів до наукових досліджень чи не передбачається реалізація студентами наукового дослідження як цілісності, що має вирішальне значення [2, 9] для формування у нього дослідницьких здібностей, або не описані зміст, механізми та умови здійснення сприяння. У розробленій нами моделі педагогічного сприяння, що відповідає гуманізації як вектору розвитку освіти, передбачена можливість реалізації наукового дослідження, описано її структура, функції і генезис.
Модель (рис. 1) сконструйована на основі розуміння педагогічного сприяння як діяльності педагога, спрямованої на розширення уявлень студентів про наукові дослідження як аспекті їх майбутньої професії, створення умов розвитку їх здібностей до наукових досліджень шляхом пред'явлення відповідним чином систематизованого і проінтерпретувати змісту освіти, організації його освоєння у взаємодії, в якому реалізуються суб'єкт-суб'єктні відносини, відповідно до виділених гуманно орієнтованими підставами [1] і містить такі елементи:
вхідна величина - виявлене стан готовності студентів до наукових досліджень;
вихідна величина - змінений стан готовності студентів до наукових досліджень;
сполучні елементи - діяльність викладачів, діяльність студентів, спільна діяльність викладачів і студентів, спрямовані на становлення готовності студентів молодших курсів до наукових досліджень, - природна складова; зміст додаткової освіти - штучна складова. Таким чином, представлена ??модель є змішаною освітньою системою з вищеназваним складом елементів (морфологічний аспект системного уявлення моделі).
Охарактеризуємо зв'язку між елементами моделі (структурний аспект системного уявлення моделі). Виявлене стан готовності студента до наукових досліджень і мета педагогічного сприяння зумовлюють нове (проектована) стан готовності. Виявлене і проектоване стану готовності є підставою для зміни виявленого стану, що тягне поява досягнутого стану, відмінного від виявленого і наближеного до проектованого. Зворотній зв'язок відображає перетворення виявленого стану.
Поставлена ??мета, виявлене і проектоване стан, прийняті підстави визначають зміст додаткової освіти, діяльності викладача і студентів.
Рис. 1. Модель педагогічного сприяння становленню готовності студентів молодших курсів
до наукових досліджень
Діяльність викладачів і діяльність студентів взаємно впливають один на одного, відображаючи паритетність у взаєминах між викладачем і студентом, створюють передумови проектування змісту додаткової освіти (здійснюється корекція (зі студентом) планувався викладачем змісту додаткової освіти згідно виявленому і проектованому рівням готовності студента, індивідуальним і особистісним особливостям студента).
Реалізація моделі здійснюється в основному і додатковому освітніх процесах.
...
