При вивченні дисциплін основного освіти відбувається ознайомлення студентів з класичними методами та результатами досліджень, розвиток мотивації студентів до участі в наукових дослідженнях.
Додатковий освітній процес пов'язаний з дослідженням проблеми, яка допускає поділ на невеликі взаємопов'язані дослідницькі завдання з тієї чи іншої дисципліни або на їх стику. Дроблення проблеми дозволяє забезпечити можливість вибору дослідницької задачі, відповідність особливостям студентів; загальна тематика об'єднує студентів до спільноти. Завдання припускають реалізацію основних етапів наукового дослідження, обумовлені суспільною практикою, не мають відомого рішення, сприяють спеціальній підготовці студента, відповідають рівню готовності студентів до наукових досліджень (наявність досяжного для студентів проміжного результату). Такі завдання назвемо адаптованими дослідницькими завданнями.
У зміст додаткової освіти включаються питання, необхідні для розвитку готовності до наукових досліджень, введення студентів в тематику дослідження, вирішення дослідницьких завдань і представлення результатів їх вирішення, і не входять до зміст основного освіти на молодших курсах. Теоретичний аспект змісту додаткової освіти сприяє розвитку обізнаності і свідомості - компонент готовності. Практичний аспект передбачає спрямованість педагогічного сприяння на використання набутих знань, формування досвіду студентів в реалізації наукових досліджень, сприяє розвитку таких компонент готовності до наукових досліджень як дієвість і умілість.
Діяльність викладачів включає супровід освітньої діяльності студентів в основному освіті, виявлення та аналіз стану готовності студентів молодших курсів до наукових досліджень, створення можливості для студентів реалізації наукових досліджень (постановка, допомога у виборі та вирішенні дослідницьких завдань), стимулювання студентів; аналіз педагогічної діяльності та результатів взаємодії зі студентами.
Діяльність студентів інтегрує: освоєння соціального досвіду як передбаченого освітнім стандартом, так і необхідного для постановки, рішення та представлення результатів вирішення дослідницьких завдань; вибір дослідницької задачі, її рішення; самоаналіз.
З рівнем готовності студентів до наукових досліджень пов'язана ступінь самостійності студентів, оскільки вона є важливим показником в оволодінні діяльністю. У цій підставі методи викладача і студента поділяються на такі класи: проблемно-евристичний викладача і продуктивний студента, проблемноінформаціонний і репродуктивно-продуктивний, інформаційно-алгоритмічний і репродуктивний. Зміст освіти обумовлює застосування як теоретичних, так і практичних методів. За характером взаємодії методи повинні відповідати етиці в наукових дослідженнях і одночасно бути такими, щоб студент був суб'єктом спілкування, сприяти позитивному настрою.
У формах взаємодії зі студентами у додатковій освіті для студентів має бути передбачена можливість:
освоєння не позначених в основній програмі знань і навичок;
здійснення наукової роботи;
заслуховування доповідей студентів, викладачів, вчених про результати свого дослідження або реферативного викладу того чи іншого питання; обговорення кожної доповіді.
В якості основної форми в додатковому освітньому процесі використовується навчально-дослідний семінар. Кожне заняття проводиться щотижня і складається з двох частин. Складові присвячуютьс...
