- це явище об'єктивно представляє систему мови, на якому вона створена.
Здійсненню взаємозв'язку у вивченні слова і тексту сприяє використання на заняттях (у класі і вдома) такого виду вправ, як комплексна робота з текстом. У процесі комплексної роботи з текстом вирішуються завдання, пов'язані з основними видами мовленнєвої діяльності, удосконалюються орфографічні, пунктуаційні навички учнів.
Метою уроків комплексного аналізу тексту є формування мовної, комунікативної та літературної компетенції, а також розвиток мовного чуття, виховання естетичного почуття мови. Організація на уроці усної комунікації з питаннями інтерпретаційного характеру або ж читання твори з елементами герменевтического аналізу допомагає розвитку мовних здібностей школярів та підвищенню рівня їх мовної компетенції. Саме це принципове міркування викликало до життя новий тип уроку - урок-комунікацію, що дозволяє вчителям підтримувати мотивацію до вивчення мовних засобів. Провідним методом цього уроку є інтерпретація тексту, а прийомами - види мовного розбору. Інтерпретація тексту - це висловлювання учасниками уроку комунікації своїх тлумачень, формулювання того, що стоїть за мовними засобами тексту, відновлення авторського задуму.
Інтерпретація - тлумачення слів (морфем), словосполучень, пропозицій - як засіб розуміння настільки варіативна, що, по-перше, породжує природну мовну середу, без якої неможливо мотивоване навчання мови й мови. По-друге, несподіваним чином створює живу і необхідну навчальну ситуацію, яка стає виховує, навчальної та розвиваючої особистість учня на уроках рідної мови.
Методика роботи на уроках пов'язана із застосуванням всіх видів мовного розбору: фонетичного, морфемного, словотворчого, етимологічного, лексичного, морфологічного, синтаксичного та стилістичного. Але це не звичний формальний підхід, коли обирається слово (або ін одиниця мови) і потім воно розбирається відповідно з пам'яткою зі шкільного підручника у відриві від мовної ситуації. Це функціонально-семантичний і системно-стилістичний підходи, кожен з яких характеризується необхідністю зрозуміти:
· яка роль конкретної (обраної для конкретного уроку) мовної одиниці для розуміння змісту тексту і
· що роблять її складові частини (частини цієї одиниці: морфеми - для слова; слова і словосполучення - для пропозиції; пропозицію і їх будова - для тексту тощо) або що роблять категорії цих мовних одиниць для створення загального змісту твору.
текст герменевтический вчитель словесник
Мій досвід показує, що робота з комплексним аналізом тексту дозволяє вирішувати безліч завдань на уроках російської мови. Учні не тільки повторюють, узагальнюють і систематизують вивчене (що, до того ж, важливо для успішної підготовки до контрольної роботи, заліку, іспиту), а й поглиблюють (а в ряді випадків розширюють) знання про систему мови і мови. Успіх такої роботи багато в чому залежить від який складають учителем завдань.
Однією зі складних проблем при комплексному аналізі тексту є характер лінгвістичних завдань, запропонованих учителем. Завдання тут полягає в тому, щоб ці питання і завдання не стають самоціллю, а по мірі можливості, по-перше, допомагали учням створити уявлення про мовних особливостях тексту, одночасно підвищуючи лінгвістичну грамотність учнів, по-дру...
