ге, постійно вдосконалювали орфографічних і пунктуаційних грамотність, по-третє, змушували учнів замислюватися про зміст, «залучаючи ... в процес мовного спілкування». Саме це сприяє розвитку мови і інтелектуальному зростанню учнів, пробуджує у них зацікавленість у вивченні суто лінгвістичних явищ. Іншими словами, складаючи перелік мовних завдань до конкретного тексту і формулюючи їх, вчитель повинен пам'ятати про мотивованості самих завдань, про їх логічній послідовності та зв'язку зі змістом.
Характер лінгвістичних завдань багато в чому залежить від характеру тексту. Якщо в одному тексті, наприклад, можна широко розглянути явища словотворення, лексичні засоби виразності мовлення, то в іншому тексті буває можливість приділити більше уваги пунктуації та стилістики. У більшості випадків я намагаюся торкнутися всі розділи російської мови.
Тексти можна роздавати учням на аркушах, достатньо одного на парту, або проектувати на дошку, маленький текст або уривок можна продиктувати учням для запису в зошит. Дуже зручно мати тексти на аркушах, тому що їх можна використовувати в різних класах при вивченні пунктуації, словотвору, лексики та інших тем і повернутися до відомого тексту для нового спостереження. Аналіз мовного матеріалу може бути колективним або індивідуальним, представляти форму контролю або закріплення, повторення або узагальнення.
Якщо для вчителя важливо працювати над орфографічними навичками, то текст можна уявити зі словами з пропущеними буквами. Робота при цьому також може бути найрізноманітнішою. ??
Ось приблизно за якою схемою йде комплексна робота з текстом на уроці.
Спочатку ведеться бесіда за змістом розглянутого тексту. Одним з перших буде, звичайно, питання про те, до якого стилю мовлення належить даний текст. Учні обгрунтовують свою відповідь прикладами з тексту, тобто доводять свою думку.
Один з наступних питань: чи все зрозуміло в уривку, чи немає в ньому слів, не зустрічалися досі, маловживаних і т.д.? Тепер, коли стали зрозумілими всі слова даного уривка, варто запитати про те, яке враження справив на учнів цей текст. Наступним дуже важливим є питання про ідею, тобто основної думки автора. Тут можна, але необов'язково внести деякі доповнення про автора тексту, відомостях про розглянутому тексті.
Далі, в залежності від тексту і класу, завдання можна запропонувати самі різні. Зазвичай я будую завдання за принципом від загального до приватного, від великого до малого. Спочатку розглядається синтаксис тексту, потім синтаксис пропозицій, потім морфологія, лексика і так до фонетики. Дуже важливо, щоб всі види розбору якимось чином були пов'язані зі змістом тексту. Ми звертаємо увагу на ті слова, які несуть на собі смислове навантаження, є важливими для розуміння змісту, допомагають зрозуміти авторську думку. Але можна розібрати і ті слова, які в в мовному плані становлять інтерес. Але запропонувати знайти такі слова треба самим учням. Наприклад, я ставлю запитання: які слова цікаві з точки зору словотворення, морфології і т.п.? Діти шукають слова особливі, відмінні від інших слів за освітою, формі, вживання і т.д. Можна запропонувати учням самим скласти завдання з фонетики, морфемикой, лексиці і т.д. тут можлива робота парами, в групах.
Якщо потрібно розглянути якісь конкретні теми, то текст по...
