Котов, І.Б.Первін).
Водночас, у методиці навчання історії проблема організації групового навчання школярів на уроці, визначення ефективних умов управління взаємодією учасників малих груп, практично, не отримала свого висвітлення.
Дане дослідження в певній мірі заповнює цей пробіл, що і визначає його актуальність.
Об'єкт дослідження: процес навчання історії в старших класах.
Предмет дослідження: організація групової роботи старшокласників на уроці історії.
Мета дослідження: виявити і дослідно-експериментальним шляхом обгрунтувати умови організації ефективної групової роботи старшокласників на уроках історії.
Гіпотеза дослідження заснована на припущенні про те, що процес групової роботи буде ефективним, якщо реалізовані наступні умови:
· здійснення діагностики пізнавальних можливостей всього класу і кожного учня зокрема і облік її результатів при відборі змісту групової роботи;
· облік залежності застосовуються на заняттях видів групової навчальної роботи від характеру виконуваних учнями завдань;
· Використання особистісного потенціалу кожного учасника групової взаємодії;
· володіння вчителем комплексом організаційно-педагогічних умінь, що забезпечують ефективне управління груповою діяльністю школярів-старшокласників.
Завдання дослідження :
. Виявити рівень розробленості проблеми в теорії педагогіки та педагогічної практиці.
2. Визначити умови організації групової роботи старшокласників у процесі навчання історії
3. Організувати дослідно - експериментальну роботу з перевірки ефективності групою роботи старшокласників на уроці історії.
Для вирішення поставлених завдань і перевірки гіпотези використовувалися такі методи дослідження :
· теоретичний аналіз психолого-педагогічної, філософської, соціологічної, літератури;
· вивчення реально складається досвіду через спостереження, анкетування, тестування, бесіду;
· теоретична і методична інтерпретація педагогічного експерименту, аналіз досвіду роботи з учнями.
Методологічною основою дослідження були: сучасні філософські, психологічні та педагогічні концепції, що розкривають природу особистості як продукту суспільного розвитку і суб'єкта суспільних відносин (Л. П. буїв, Е. В. Ільєнко, М.С.Каган ), провідну роль діяльності як джерела розвитку і формування особистості (Л.С.Виготський, О.М.Леонтьєв, Г. І. Щукіна), теорію виховує та розвивального навчання (В. В. Давидов, Л. В. Занков, Н . А.Менжінская, Д.Б.Ельконін), сучасні розробки педагогічної науки в галузі організаційних форм навчання (В. В. Краєвський, И.Я.Лернер, М.Н. Скаткін, І.М.Чередов).
Експериментальна база дослідження - МОУ СЗШ № 24 м. Тули.
Структура дослідження: випускна кваліфікаційна робота складається з вступу, трьох розділів, висновків, бібліографії
ГЛАВА I. Теоретичні аспекти організації групової роботи школярів в процесі навчання
урок історія...
