них словниках поняттю" знання" даються такі визначення: сукупність відомостей, знань в якій-небудь області, сукупність уявлень і понять людини про предмети, явища і закони дійсності, формуються в результаті цілеспрямованого педагогічного процесу, самоосвіти та життєвого досвіду.
Виходячи з вищевикладеного, ми розглядаємо метапредметние знання як усвідомлені і осмислені відомості в системі понять однієї або декількох наук, на основі яких в учнів формується цілісна картина світу і які спрямовані на осмислення своїх власних дій з їх отримання та практичної застосовності.
Суть отримання метапредметних знань зводиться до того, що учень, приходячи на уроки, не запам'ятовує, але простежує походження понять, які визначають дану предметну область знання. Але це тільки перший рівень роботи учня. Здійснивши роботу на різному предметному матеріалі (наприклад, на матеріалі біології, літератури та хімії), він робить предметом свого усвідомленого ставлення вже не визначення поняття, але сам спосіб своєї роботи з цим поняттям на різному предметному матеріалі. Створюються умови для того, щоб учень почав рефлексувати власний процес роботи: що саме він мисленнєво проробив, як він мисленнєво рухався, коли відновлював генезис того чи іншого поняття. І тоді учень виявляє, що, незважаючи на різні предметні матеріали, він проробляв одне і те ж, бо він працював з однією і тією ж організованістю мислення. У даному випадку - це знання.
Враховуючи відбуваються в даний час зміни в системі освіти, стає ясно, що потрібна розробка нової моделі освітнього процесу, яка сприяла б життєвого самовизначення та самореалізації учня, забезпечувала стійку мотивацію до продовження освіти, успішної підготовки до усвідомленого професійного вибору. При формуванні такої моделі враховувалися результати проведених в попередні роки в системі російського загальної освіти експериментів, по введенню профільного навчання на старшій ступені школи, що забезпечує поглиблені знання, дозволяє підготуватися до подальшого професійної освіти та професійної діяльності.
З усього вищесказаного можна зробити висновок: щоб освітній процес відповідав сучасним умовам часу, необхідно формувати метапредметние знання при навчанні; слід також враховувати вимоги до розвитку соціалізації учнів та їх професійної орієнтації.
Формування метапредметних знань старшокласників у процесі навчання може ефективно здійснюватися при створенні певних організаційно-педагогічних умов, які являють собою сукупність взаємопов'язаних обставин, що сприяють здійсненню освітньої діяльності, а саме:
оновлення змісту навчання на основі принципу змістовної про-фільності предметів, завдяки чому в учнів формується система професійних знань і ціннісне ставлення до процесу навчання;
використання форм організації освітнього процесу, що підвищують рівень самостійної активності, пізнавальний інтерес в учнів;
встановлення міжпредметних зв'язків, в рамках обраного профілю, що націлює на формулювання проблем, питань, завдань, завдань для учнів, орієнтованих на застосування і синтез знань і умінь з різних предметних областей.
Грунтуючись на перерахованих вище фактах, можна зробити висновок про необхідність формування в учнів метапредметних знань в умовах профільного навчання, які б навчали планувати, контролювати й оцінювати свої дії, а також дозволяли б розвивати вміння розв'язувати задачі, орієнтовані на застосування і синтез знань і умінь...
