альнююча характеристика, що відображає всю сукупність емоційного життєвого досвіду людини. У цьому зв'язку підлітковий вік, який характеризується високим рівнем тривожності в силу кризового характеру протікання, ймовірно, відрізняється вираженими проблемами в області саморегуляції. Емпіричне дослідження в даній області дозволило б створити основу для подальшої розробки ефективних заходів з розвитку регуляторних властивостей у учнів.
Ступінь розробленості теми дослідження:
- особливості тривожності учнів розглянуті в роботах Т.А.Артикова [2], Т.Ю.Артюховой, Н.В.Басалаевой [3], В.А.Гурова [20], Т. Г. Іванова [26], О.Н.Івановой, В.Р.Більдановой [27], С.В.Коваленко [30], І.Ф.Латипова [33], А.Ю.Міхайловой [42], А . М.Пріхожан [50], Т.В.Румянцевой [51] та ін;
- особливості саморегуляції учнів розглянуті в роботах Я.В.Ахвердовой [4], А.Р.Біктагіровой [9], Р.Р.Гасановой [18], О.В.Голубь [19] , Х.І.Джамалудінова, Ю.П.Тімофеева, І.А.Кузнецова [21], Ю.Р.Нордгеймера [46], Т.В.Шрейбер [62] та ін
Проте, незважаючи на значний інтерес до тем тривожності і саморегуляції в підлітковому віці, спостережуваний у сучасних дослідників, проблема впливу особистісної тривожності на рівень розвитку регуляторних властивостей особистості учня залишається практично не освітленій, що і зумовило вибір теми даної роботи.
Об'єкт дослідження: особистість учнів з високим рівнем тривожності.
Предмет дослідження: особливості саморегуляції учнів з високим рівнем тривожності.
Мета дослідження: виявлення особливостей саморегуляції учнів з високим рівнем тривожності.
Завдання дослідження:
. Дати психологічну характеристику підліткового віку.
. Розглянути тривожність як емоційний феномен. Виділити особливості тривожності в підлітковому віці.
. Розглянути поняття саморегуляції і роль саморегуляції як способу оптимізації функціонального стану суб'єкта.
. Виміряти рівень тривожності і особливості саморегуляції поведінки у учнів.
. Виділити в складі вибірки групи учнів з низьким і високим рівнями тривожності.
. Виявити достовірні відмінності в особливостях саморегуляції між учнями з високим і низьким рівнями тривожності.
Гіпотеза дослідження: між учнями з високим і низьким рівнями тривожності існують достовірні відмінності в особливостях саморегуляції, що свідчать про слабку сформованості основних регуляторних властивостей у учнів з високим рівнем тривожності.
Методологічні основи дослідження: культурно-історичний підхід до проблеми віку і вікових особливостей підлітка (Л.И.Божович [12], Л.С.Виготський [17], Д. Б. Ельконін [63] та ін); уявлення про диференціальної природі особистісної тривожності А.М.Прихожан [50]; концепція стилів саморегуляції поведінки В.І.Моросановой [43].
Методи дослідження:
- Теоретичний метод: аналіз наукової літератури з теми дослідження.
- Емпіричний метод: метод тестів. Були використані наступні психодіагностичні методики:
а) Тест дослідження тривожності (автор Ч.Д.Спілбергер, російськомовна адаптація Ю.Л.Ханіна).
