у умінь у дітей дошкільного віку із затримкою психічного розвитку (ЗПР).
Проблема ЗПР є важливою не тільки для дефектології, а й для загальної педагогіки, тому що тісним чином пов'язана з проблемою виховання та розвитком дітей. Вивчення дітей з ЗПР почалося зовсім недавно в 60-х роках в НДІ дефектології під керівництвом Т.А.Власовой і Т.С.Певзнер. Проте в даний час спеціальна педагогіка вже має поруч досліджень, які розкривають особливості пам'яті, особистості, мови, мислення, ігрової діяльності дітей з ЗПР. Накопичено досвід організації коррективного-розвиваючої допомоги дітям, що зазнають труднощі в засвоєнні освітньої програми. Однак багато питань залишаються недостатньо розробленими. Серед них питання вивчення комунікативної діяльності у дошкільнят з ЗПР. Проблема формування комунікативних здібностей, зокрема формування мовного етикету, у дітей з ЗПР спеціально не була вивчена.
Актуальність даної теми полягає в тому, що культурно-мовне виховання дітей з ЗПР - справа великої соціальної значущості. І чим раніше починається культурно-мовне навчання дитини, тим більше можливостей для міцного оволодіння різнобічними комунікативними уміннями.
Загальновідомо, що дитина опановує мову поступово, засвоюючи словник рідної мови, розвиває свій фонематичний слух, потім опановує різними граматичними формами і зв'язного промовою.
Перш за все, дитина засвоює ті норми рідної мови, які мають місце в його оточенні. Це може бути і культурна мова, і ненормативна лексика, що нерідко в наш складний час. Тому дуже важливо вивчити умови формування рідної мови, в яку органічно входить етикет: вітатися при зустрічі, прощатися, звертатися з проханням, дякувати за допомогу або частування. Це і є основи етикету в молодшому дошкільному віці, які стають фундаментом засвоєння основних правил мовного етикету. Є протиріччя між тим, що вимагають від дитини дорослі в рамках мовного етикету, і тим, що дитина чує в буденному житті. Дане протиріччя дозволяється шляхом створення умов для формування мовного етикету у старших дошкільників.
Звідси випливає мета даної роботи: створення, апробація і доказ ефективності комплексу занять, ігор та вправ, спрямованих на вдосконалення мовних етикетних умінь у дошкільників із ЗПР.
Для досягнення мети були поставлені такі завдання:
вивчити поняття мовного етикету;
розглянути загальнокультурні норми мовного етикету;
розглянути психолого-педагогічні особливості формування мовного етикету у дітей дошкільного віку з нормальним розвитком і у дітей з ЗПР;
організувати і провести експериментальну роботу з вивчення і формування мовного етикету у дітей дошкільного віку з ЗПР.
Об'єкт дослідження: процес формування мовного етикету у дошкільнят ЗПР.
Предмет дослідження: методи і прийоми, спрямовані на формування мовленнєвих етикетних умінь у дошкільників із ЗПР.
Гіпотеза: формування мовного етикету у дошкільнят з ЗПР буде проходити більш успішно при наявності таких умов:
якщо знайомство дітей з основними формулами ввічливого спілкування і вправа дітей у їх використанні проходитиме за допомогою спеціально розробленого комплексу занять;
якщо при вивчен...
