или, не допомогли дитині.
Є й інші причини соціального характеру. Соціальний прогрес, високі темпи розвитку науки і техніки приводять до того, що суспільство висуває все більш високі вимоги до своїх членів і, звичайно, до шкільної освіти. Це обумовлює необхідність ускладнення, як теоретичного рівня, так і обсягу навчальних програм, що, в свою чергу, стає причиною невідповідності цьому рівню багатьох дітей.
Основна причина шкільної неуспішності - це невідповідність інтелектуальної системи дитини і системи навчання в школі. А ми, з одного боку, все ускладнюємо і ускладнюємо програми навчання, не завжди орієнтуючись на можливості дітей, не беручи до уваги їх вікові особливості, а з іншого боку, навіть знаючи, що саме цій дитині буде важко вчитися за новою програмою, робимо все , щоб його прийняли в престижну школу, до « сильному » вчителю, відомому в районі (місті), який « добре вчить » і забезпечує сильну підготовку (от тільки куди?).
У результаті навіть здатні до навчання діти вже в перші шкільні роки потрапляють у розряд невстигаючих. Відомий факт [25, с.8] що кожен третій учень початкової школи не встигає по одному або кількох предметів. Що роблять батьки в цьому випадку? Наймають численних репетиторів, але, на жаль, це далеко не завжди веде до підвищення успішності. Дехто з дітей звикає до приходять до них додому вчителям як до своєрідних « милиць » і вже не бажає (а іноді й не може) вчитися сам. В інших хлопців різко падає самооцінка: якщо я не можу вчитися сам, значить, я дурніший інших. Буває й таке, що діти, які займаються з репетитором, сприймають його як критерій добробуту сім'ї: мої батьки мають можливість « купити » знання іншої людини. Такі діти в школі хизуються своїм становищем, а коли їм ставлять складне домашнє завдання, хваляться: « А я не буду нічого робити. Мені репетитор все зробить, а я буду дивитися телевізор ». У деяких вже сім'ях, практика запрошення до дитини репетитора, призводить до погіршення дитячо-батьківських відносин, так як, буває, мами і тата докоряють хлопців грішми, витраченими на їх додаткове навчання, порівнюють своїх дітей із сусідськими, які, мовляв, вчаться самі, та ще й вдома допомагають і т.д. У цьому випадку, особливо якщо дитина вступив в підлітковий віковий період, сімейний конфлікт нерідко завершується втечею з дому або порушенням взаєморозуміння між дитиною і дорослим.
Незважаючи на пильну увагу педагогів і психологів, науковців і практиків до проблеми шкільної неуспішності, число учнів, які відчувають труднощі в навчанні, безперервно зростає. За даними Інституту вікової фізіології РАО, труднощі в навчанні відзначаються у 15-40% школярів. Вчений М. М. Безруких відзначає, що більше 30% дітей мають неминущі труднощі в навчанні. Треба сказати, що проблема шкільної неуспішності характерна не тільки для нашої країни. Так, наприклад, за даними М.Ленардюссі, 25% учнів Західної Європи відстають у навчанні, а в Малі число невстигаючих учнів становить 25 - 35%. [25, с.9]
Стійка неуспішність і другорічництво, на думку Н.І.Мурачковского [26], можуть привести до серйозних психологічних наслідків. Можливі суттєві відхилення у розвитку особистості школярів, формування агресивності, неуспішності в собі, замкнутості, брехливості. Неуспішність школяра може стати причиною шкільної дезадаптації, стрімкого зниження навчальної мотивації, а як наслідок - п...
