ння, оскільки вона вплітається в усі сфери людської активності (пізнавальної, соціальної, творчої) практично на всіх етапах онто-і социогенеза.
проблема: діти до старшого дошкільного віку не вміють використовувати знаково-символічну функцію свідомості і тим самим не використовують ці можливості у здійсненні дій заміщення стосовно до ігрової діяльності.
Змістом знаково-символічної діяльності дошкільнят є освоєння та використання знакових засобів для моделювання реальної дійсності і експериментування, оперування знаковими моделями в процесі творчого пізнання світу. Вибір такого об'єкта пов'язаний з моїми уявленнями про те, що саме в дошкільному віці найнаочніше видно основні «вузли» формування знаково-символічної діяльності. Саме в цьому віці, як відомо, формується внутрішній план діяльності, уяву, елементи діалектичного мислення, перші форми креативності і т.д.
Коли ми говоримо про психічний розвиток дитини та її етапах, перед нами з необхідністю постає питання: що саме розвивається, що змінюється, даючи якісні новоутворення, визначаючи психологічну специфіку, своєрідність кожної щаблі розвитку, кожного віку? У психології традиційно і аргументовано критикується «кількісний» підхід до розвитку, але на ділі, особливо в практиці навчального процесу, він продовжує використовуватися в неявній формі: говорячи про своєрідність двох рядоположенних етапів розвитку, педагоги часто апелюють до кількісних прикладам, перетворюють їх на критерії віку .
Ця дипломна робота реалізується на общетеоретической платформі, викладеної в роботах Л.С. Виготського, А.Ф. Лосєва, Е.В. Ільєнкова, В.В. Давидова та інших, які вважають знаково-символічну діяльність ідеальною, розумової, що формується в зовнішній діяльності дитини і що має як результат розвитку вихід в самостійну творчу, креативну діяльність, яка породжує нові ідеї, образи, знакові системи в матеріальному або ідеальному планах.
Численними роботами підтверджується, що суб'єктивність виникає і формується не сама по собі, а в процесі со-буття дитини і дорослого: «Становлення людини як суб'єкта здійснюється не через предметність як таку і навіть не через суспільні відносини, конденсуючі відпрацьовані форми діяльності. Воно здійснюється через прямий контакт з іншими людьми, які пройшли етап «суб'єктивації» ... Для того, щоб стати суб'єктом, подолати себе як кінцеве істота і вийти на рівень загального і нескінченного, необхідно стосунок не з об'єктом, а з таким же загальним і нескінченним істотою »[3, с. 61].
Ключовими поняттями, які у роботі, стали наступні: знак, символ, знакові системи та засоби, знаково-символічна діяльність, заміщення, моделювання, розумове експериментування, уяву, творчість, психічний розвиток, людська суб'єктивність, подія .
мета: розробка психолого-педагогічних рекомендацій для вихователів дошкільних установ з освоєння можливостей використання дітьми знаково-символічної ігровою діяльністю.
об'єкт дослідження: знаково-символічне заміщення.
предмет дослідження: особливості знаково-символічного заміщення в ігровій діяльності у старших дошкільників 5-6 років.
гіпотеза: у хлопчиків і дівчаток старшого дошкільного віку є особливості щодо використання знаково-символічного заміщення в ігровій діяльності.
