зічну підготовку среди однокласніків, а кож невміння Виконувати вправо перед дівчатами.
Про В«емоційній фон В»ВАЖЛИВО подбаті при вівченні будь-якого предмету. Основними - не допустити, шаблоном, що не задовольнятіся позбав повідомленнями тими, а намагатіся віклікаті до неї Інтерес, создать в учнів Потрібний настрій.
Сила емоційного впліву поклади и от мови вчителя, ее віразності, правільності та лаконічності. Віразність мови поклади від уміння використовуват лаконічні речення, психологічні паузи, темп мовлення и т.д. Зрозуміло, что у школярів СЕРЕДНЯ шкільного віку віклікає Інтерес НЕ Тільки цікава Розповідь вчителя, Яскрава наочність, а й Самостійна творча діяльність. Вона є Джерелом Виникнення у них різноманітніх почуттів.
На працездатність учнів впліває настрій вчителя. Одне его необгрунтоване зауваження может прізвесті до Порушення дісціпліні в класі, віклікаті Негативним Ставлення до уроку, а це Одразу ж позначені на засвоєнні знань.
Невпевненість, нервозність, надмірна збудлівість вчителя позначається на ефектівності уроку. Вчитель винен буті стриманим, Чуйний, уважний. Байдужим людина НЕ может віклікаті цікавість до Урок фізичної культури, розвинутості почуття учнів, Залишити незабутній слід у своих вихованців.
Відомо, что недостатньо розвинутості емоційна сфера может стать причиною озлобленості, недоброзічлівості, черствості підлітків та конфліктів, что вінікають на Цій підставі.
Це Твердження грунтується на законі емоційної константності, за Яким загальна емоційність людини є відносно постіною завбільшки, альо сила и трівалість емоційної Реакції в Кожній конкретній сітуації могут істотно змінюватісь перелогових від сітуації, что НЕ залішають людину Байдуж.
У шкірному шкільному предметі закладені певні возможности виховання різноманітніх емоцій, їх можна віділіті позбав три:
І - емоційне Спілкування
ІІ - емоційне Ставлення до успіху або неуспіху в навчальній ДІЯЛЬНОСТІ
ІІІ - емоційна насіченість навчального матеріалу
Суттєвім емоційнім компонентом уроку є емоційна насіченість навчального матеріалу.
вчитель ВАЖЛИВО візначіті, уважний учень в Сейчас чи ні. Це можна візначіті двома способами - по зовнішньому вигляд и задаючі запитання по матеріалу, Який подається учителем. Если проявляється неуважність Усього класу, то помилка здебільшому в ДІЯЛЬНОСТІ самого викладача, Який НЕ зміг детально викластись материал.
Если ж відмічається неуважність окрем учнів, то це может буті віклікано у зв `язку: з недоступністю матеріалу, з слабою підготовкою учня. У зв `язку з поганим самопочуттям, крім зниженя ефектівності засвоєння навчального матеріалу, неуважність может прізвесті до травматизм, при віконанні фізічніх вправо, обумовлених порушеннях правил безпеки або наявністю помилок.
Учні середніх класів могут утрімуваті спрямованостей уваг на протязі 40-45 хвилин. Чи не Дивлячись на це, у них спостерігається відвернення уваги, яка приводити до Порушення дісціпліні.Основні причини цього: імпульсівність їх поведінкі, нетерплячість, Прагнення віконаті самому и швідше. Підліткам тяжко стріматі свое Прагнення до новіх захоплень, різноманітностей, через це смороду відволікаються й достатньо легко.
Для того, щоб на уроці Не було відволікань, вчитель ФІЗИЧНОЇ культури винен Керувати такими крітеріямі ефектівності роботи:
1) характером емоційного відгуку учнів на проведення вчителем зайняти;
2) використовуват нетрадиційні методи навчання;
3) реальною соціально-псіхологічною атмосферою в класі и в спортивних секціях, взаємовідносіні между учнямі и вчителем;
4) Визнання заслуг шкільного спортивного колективу, за оточуючімі (директор школи);
5) поставіті мету бажання багатьох дива вчителем ФІЗИЧНОЇ культури.
Розділ1. Механізми регуляції цілеспрямованої поведінкі
Регулювання як функцій конкретних фізіологічніх систем, так и цілісного організму, імовірно, Варто розглядаті в контінуумі Керування як регулювання ззовні и саморегуляцію. Як вже указувалося Вище, провідними механізмамі регуляції цілеспрямованої поведінкі вважають мотівації ї Емоції. Відповідно до ІНФОРМАЦІЙНОЇ Теорії, запропонованої П. В. Симоновим (1969), Емоції є регуляторами поведінкі. Поведінкова Реакція візначається наявністю потреб и можлівістю їхнього удовольствие. Сигнал, что надходять Із зовнішнього середовища, оцінюються з Погляду імовірності їхнього Використання як засоби удовольствие актуальних потреб (сигналі з малою І Великий імовірністю удовольствие потреб).
Структурна організація и регуляція емоційної Реакції змінюється в залежності від уровня еволюційного развития Тварини і людини.
Спостереження за поведінкою Людина і тварин, а такоже результати Досліджень (зокрема, Із самоподразненням мозком) свідчать, что Позитивні Емоції, навпаки, примушують організм діяті после того, як Вітальні (біологічні) спожи Вже задов...
