ектронний підручник з комп'ютерного практикуму, завдання для учнів та критерії їх оцінки.
. Спроектувати модель діяльності вчителя технології для реалізації умов розвитку творчого мислення учнів старшої ступеню із застосуванням елементів УМК.
. Здійснити експериментальну перевірку розроблених елементів УМК та їх вплив на рівень розвитку творчого мислення учнів 11-х класів.
Методи дослідження : аналіз психолого-педагогічної, методичної та спеціальної літератури, аналіз змісту елективних курсів на основі нормативної документації шкіл, спостереження за діяльністю учнів, дослідно-експериментальна перевірка ефективності елементів УМК.
Практична значимість - розроблені елементи УМК для проведення елективного курсу Основи композиції в комп'ютерній графіці raquo ;: робоча програма, електронний підручник з комп'ютерного практикуму, комплекс завдань, вправ та критерії їх оцінки на основі програми Corel Draw12 для учнів 11-х класів в рамках елективного курсу.
Дослідницька робота складається з вступу, трьох розділів, висновків, які викладені на 97 аркушах машинописного тексту. Робота включає 7 таблиць і 22 рисунка. Список використаних джерел налічує 33 найменування. Додатки містять: завдання для організації самостійної роботи учнів на 7 аркушах, 1 диск з текстом роботи, презентацією та електронним підручником з вивчення елективного курсу.
1. Психолого-педагогічні основи розвитку творчого мислення в учнів
У даному розділі розкриваються такі питання, як сутність теорії мислення, визначення мислення в сучасній інтерпретації, загальна характеристика видів мислення - продуктивного і репродуктивне, компоненти творчого мислення та умови розвитку творчої розумової діяльності при навчанні в навчально-виховному процесі.
1.1 Сутність теорії мислення. Визначення мислення в сучасній інтерпретації
Предмет дослідження - творче (продуктивне) мислення. Хоча це поняття давно вживається в психологічній літературі, його зміст дискусійно. Звертаючись до аналізу літератури, було поставлено завдання: з'ясувати, як найбільші представники психологічних теорій визначають поняття творче мислення raquo ;, як вирішують питання про співвідношення продуктивних і репродуктивних компонентів розумової діяльності.
Для зарубіжної психології дуже типовий односторонній підхід до характеристиці мислення: воно виступає як процес тільки репродуктивний, або продуктивний. Представниками першого підходу були ассоцианистов (А. Бен, Д. Гартлі, І. Гербарт, Т. Рибо та ін.). Характеризуючи мислення з ідеалістичних позицій, вони зводили суть його до відволіканню від несхожих елементів, до об'єднання подібних елементів в комплекси, їх перекомбінаціі, в результаті яких не виникає нічого принципово нового [32].
В даний час репродуктивний підхід знайшов своє вираження в теорії біхевіоризму (А. Вейс, Е. Газрі, Ж. Леб, Б. Скіннер, Е. Торндайк та ін.). Ця теорія привернула увагу учених своєю установкою на розробку точних методів вивчення психіки, на об'єктивність підходу до аналізу психічних явищ, проте сам аналіз біхевіористи здійснювали з позицій механічного матеріалізму.
Хоча біхевіоризм був, підданий різкій критиці за заперечення ролі внутрішніх, психічних факторів, його ідеї знаходять своїх прихильників.
Дуже явно це виражено в роботах Б. Скіннера. У теоретичному плані він прямо заперечує наявність у людини такого феномена, як мислення, зводить його до зумовленого поведінці, пов'язаній із закріпленням призводять до успіху реакцій, до вироблення системи інтелектуальних навичок, які можуть бути сформовані принципово тим же шляхом, що і навички у тварин. На цих засадах їм розроблена лінійна система програмованого навчання, що передбачає виклад матеріалу, настільки розгорнутий і деталізоване, що навіть найслабший учень при роботі з ним майже не допускає помилок, і, отже, у нього не виникають помилкові зв'язки між стимулами і реакціями, виробляються правильні навички на основі позитивного підкріплення.
Виразниками другого підходу до мислення як до суто продуктивної процесу є представники гештальтпсихології (М. Вертгеймер, В. Келер, К. Кофка та ін.). Продуктивність розглядається ними як специфічної риси мислення, що відрізняє його від інших психічних процесів. Мислення виникає в проблемній ситуації, що включає в себе невідомі ланки. Перетворення цій ситуації призводить до такого рішення, в результаті якого виходить щось нове, не міститься у фонді наявних знань і виведене з нього безпосередньо на основі законів формальної логіки. Істотну роль у вирішенні проблеми грає інсайт як пряме безпосереднє бачення шляху до знаходження шуканого, способу перетворення ситуац...
