омилки іншими учнями виправлення помилки вчителем 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 П, Л П, Л Р Р К + + + 5ІНДІВІДУАЛЬНИЙ СТИЛЬ ПЕДАГОГА допомагає прояснити, конкретизувати думку учня висловлює своє ставлення до ситуації взаємодії на уроці шанобливо вислуховує доповнення, пропозиції, ідеї дітей підбадьорює неактивних, залучає їх до роботи інструктує, радить вдається до навіюванню, переконання учнів 0,5 0,5 0,5 0, 5 0,5 0,5 П, Л, Р, К Л, К Л, К П, К, Л Л, К, П Р, Л, К + + + + 6ОЦЕНОЧНАЯ ДІЯЛЬНІСТЬ спонукає до самооцінки у формі опису просування, переформулювання «недоліків» в позитивні цілі; організовує обговорення критеріїв виконання завдання відзначає просування, переформулює «недоліки» в позитивні цілі проводить ознайомлення учнів з листом критеріального оцінювання до виконання завдання призводить власний варіант оцінки по листу критеріального оцінювання, обговорює варіанти схожості або відмінності з даними навчається організовує оцінку в узагальненому вигляді: правильно-неправильно 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 Л, Р, П Л, Р, П Л, Р, П Л, Р, П Л, Р, П Л, Р, П + + + + 7ФОРМІРОВАНІЕ РЕФЛЕКСІЇ - осмислення просування в напрямку поставлених цілей і завдань - виявлення учнями причин помилок, допущених у роботі;- Завдання, в яких не спрацьовує відомий спосіб вирішення;- Завдання «як навчити іншого вирішувати такі завдання»;- Прогностична оцінка учнями своїх можливостей;- Робота з картою знань (складання карти, визначення свого місця в процесі вивчення навчального матеріалу, підсумкова рефлексія). 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 Р.П, Л, К + + + + * ГРУПОВА РОБОТА пропонуються навчальна задача, для вирішення якої необхідна колективно-розподілена діяльність учитель висловлює пропозиції щодо оптимізації роботи групи (розподіл ролей, структурування часу і т.д.); вчитель контролює дотримання групових норм; вчитель включається за запитом групи; учитель періодично прояснює ситуацію рішення; прояснює, конкретизує задоволеність учнів результатом і участю в груповій роботі. 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 К, П, Р + + + + * НАВЧАННЯ ПОНЯТТЯМИ - що вводяться поняття співвідносяться з досвідом учнів;- Терміни, незрозумілі слова і вирази пояснюються;- Вводяться завдання, містять суттєві і несуттєві ознаки, і об'єкти, не пов'язані з засвоюваним поняттями;- Суттєві, необхідні і достатні ознаки поняття виділяються;- З'ясовується місце нового поняття в системі інших понять;- Учні заохочуються до пояснення понять своїми словами. 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 П, Л П П П П П + + +
Аналіз уроку, що реалізує принципи системно-діяльнісного підходу
Урок фізики 8 класу з глави «Електричні явища», тема уроку «Дії електричного струму». Тип уроку вивчення та закріплення нового матеріалу проводиться у вигляді уроку проекту, де учні вирішують, поставлену задачу в групах. За підсумками роботи складається презентація у вигляді усних повідомлень, продуктом виду діяльності є складання таблиці по діям струму і зіставлення її з таблицею, складеної вчителем. За результатами роботи будуть виявлені найбільш активні учні. Наприкінці уроку буде виділено час для самооцінки та оцінки роботи учнів учителем.
Урок поділений на 7 етапів:
етап - комунікативні дії (планування),
етап - комунікативні дії (постановка питання), пізнавальні дії (загальнонавчальних).
етап - пізнавальні дії (логічні), регулятивні дії (цілепокладання).
етап - особистісні дії (смислообразованіе), пізнавальні дії (загальнонавчальних, логічні, дія постановки та вирішення проблем), комунікативні (постановка питань, вирішення конфліктів, управлінням поведінки партнерів), регулятивні дії (плантрованіе, прогноз, контроль).
етап - регулятивні дії (корекція), комунікативні (вміння з достатньою повнотою і точністю висловлювати свої думки), пізнавальні дії (логічні).
етап - регулятивні дії (контроль, оцінка), комунікативні (дозвіл конфліктів), пізнавальні дії (логічні).
етап - особистісні дії (етично - етичні оцінювання), регулятивні (оцінка).
етап - регулятивні дії (корекція, оцінка), особистісні дії (смислообразованіе).
