дібностей дітей, з урахуванням вікових особливостей психології старших дошкільнят і молодших школярів. Тому викладач ритміки у своїй роботі враховує і розвиває природні задатки, обдарованість кожного конкретного учня, а також особливості нервової системи: рухливість і врівноваженість нервових, фізичних і розумових процесів. У процесі передпрофесійна музичної освіти природні задатки, музичні здібності і талант, з'єднуючись з необхідним життєвим, професійним досвідом і великими труднощами формують майстерність.
Музична педагогіка приділяє особливу увагу метро-ритмічної складової музичних здібностей. Музично-ритмічне почуття, як здатність активно (рухово) сприймати тимчасову сторону музичних процесів, лежить в основі такого важливого компонента музичної діяльності, як музикальність.
Теоретично музичної психології існує безліч варіантів класифікації музичних здібностей як психологічної властивості. До цього питання зверталися такі автори, які займалися питаннями музичної психології, як Б. Теплов, Р. Немов, Н. Ветлугіна, К. Сішора, Дж. Кріс, А.Готсдінер.
Для педагогів, що займаються розвитком метро - ритмічних здібностей дітей в курсі ритміки в ДМШ найбільш зручна, на нашу думку, класифікація Р.Немова і Н. Ветлугиной.
Р. Нємов пропонує поділ здібностей на загальні та спеціальні. «Загальні здібності включають ті, якими визначаються успіхи людини в самих різних видах діяльності». До них відносяться, наприклад, тонкість і точність ручних рухів, мова та інші. «Спеціальні здібності визначають успіхи людини в специфічних видах діяльності, для здійснення яких необхідні задатки особливого роду та їх розвиток». До цього виду належать музичні здібності. [21, 376].
Н. А. Ветлугина [7] в монографії «Музичне розвиток дитини» ділить музичні здібності на музично-естетичні та спеціальні.
На заняттях ритмікою в ДМШ найефективніше розвиток метро-ритмічних здібностей допомогою творчості.
. Теорія розвитку музичних здібностей на початковому етапі розвитку ритмічних навичок
Музичні здібності розвиваються в житті, в діяльності, в процесі навчання і виховання. Саме здатності «визначають стратегію діяльності людини і методи обробки інформації, які він застосовує» [15, 131].
У психології давно встановлено, що кожна людина до чого-небудь здатний, треба лише допомогти людині знайти себе, показати йому область їх практичного застосування. Д. Кірнарская пише: «Дослідження походження музичних дітей свідчать про те, що умови виховання і середу не чинять вирішального впливу на появу музичної обдарованості. Музичні здібності, талант - це дар, даний людині самою природою ». [15, 366 - 367]. Викладач повинен активно розвивати інтереси дітей, прагнучи до того, щоб ці інтереси були серйозними, глибокими, стійкими, дієвими і набули характеру пристрасного захоплення.
Прагнучи розвинути здібності в учнів, викладач повинен формувати у дітей правильне ставлення до своїх успіхів і досягнень, виховувати у них правильну самооцінку. Розвиток ініціативи в процесі навчання відіграє величезну роль, воно сприяє більш емоційному і разом з тим осмисленого ставленню учнів до музики, розкриває індивідуальні творчі можливості кожного з них, викликає інтерес учнів до предмета.
Чим різноманітніше і змістовніше творча діяльність, тим більше можливостей для розвитку музичних здібностей. Музикування повинно викликати у дитини сильні і стійкі позитивні емоції: задоволення, прагнення за власною ініціативою, без примусів розвивати музично-ритмічні навички. Отже, діяльність дитини повинна носити творчий характер, а не тільки репродуктивний.
Навчання, що грунтується не на пасивному вивченні матеріалу, а на активному практичному опануванні ним, більш результативно. У творчій роботі дитина психологічно розкріпачується, стає сміливіше при виконанні практичних музичних завдань, вчиться приймати швидкі рішення, аналітично мислити.
Головним важелем пізнавального процесу у дітей є гра. У процесі гри дитині цікавіше і легше сприймати навчальний матеріал. Гра рідко стомлює, ідеально мобілізує емоції дитини, його увага, інтелект, служить чудовою рухової розрядкою. Під час гри дитина, як правило, не відволікається, гра поглинає його цілком. Саме в грі дитина живе найбільш яскравою творчою життям. Майстерність педагога полягає в тому, щоб її направити в потрібне для навчання русло, вміло використовуючи вроджені здібності лідерства та змагання.
Елементи творчості доцільно включати в урок якомога раніше. Основним напрямком роботи у формуванні творчої особистості музиканта є імпровізація і твір. У дошкільнят і молодших школярів менше розвинене почуття самокритичності, і тому вони більш в...
