урологічному та інших відносинах. Їй притаманна особлива методологія пізнання, що поєднує елементи історичного і логічного аналізу.
Цим і багатьом іншим визначається місце історії в системі загальної шкільної освіти.
У структурі історичної освіти гнучко поєднуються наступні принципи: хронологічний, країнознавчий, регіональний, проблемно-тематичний, культурологічний.
Пріоритетним, у цьому зв'язку, є звернення до особистості учня-суб'єкта пізнання, до його можливостей, потребам, інтересам.
Історія приречена на постійне її переосмислення. Вона дає відповіді на питання, що задаються суспільством, періодично переформулює їх. Змінюються підходи, ракурси вивчення, методологія, критерії. Це зовсім не виключає пошук закономірностей, необхідності узагальнень, побудови гіпотез, порівняльного аналізу суспільних систем. Тому можливі й якісь прогнози. Кожне суспільство має свої межі, межі можливого. Інтереси сучасного суспільства - соціальне замовлення, адресований історикам, і основні напрямки розвитку історичної науки збігаються в деяких принципах:
- повага до всіх без винятку народам і їх культурі, визнання значущості всіх епох і товариств, прагнення зрозуміти внутрішні мотиви і закони їх функціонування;
- обережність у підході до факторів перетворення світу і суспільства;
розгляд людини як частини соціального організму складної суспільної системи;
самоцінність індивідуального і свобода волі.
Учні повинні отримати знання, які мають загальне пізнавальне і світоглядне значення.
Необхідним є критерії сусідства raquo ;. Школярам Казахстану потрібно добре знати історію Азіатського регіону (Китай, Монголія, Корея, Індія і т.д.), держав Середньої Азії (Узбекистан, Туркменістан, Киргизстан, Таджикистан). Необхідно розкрити своєрідність, унікальність ситуації та подій історії тієї чи іншої країни.
Таким чином, принцип світ - регіон - країна покликаний забезпечити цілісне розкриття загального, особливого і одиничного в історії.
Пізнавальна діяльність школярів повинна бути орієнтована на цілісне сприйняття і творче застосування історичних знань, вироблення аналітичних та оціночних підходів до явищ сучасності, розвиток як навчально-пізнавальної, так і суспільно-політичної культури. Характер пізнавальної діяльності школярів зумовлює розмаїтість застосовуваних організаційних форм: уроки-лекції (для вступного узагальнення), уроки лабораторного типу (робота з джерелами), практикуми, семінари, конференції.
Патріотичне почуття учнів до рідної землі і народу має формуватися в тісному переплетенні з його поважним ставленням до життя і культури інших народів. Учні повинні усвідомлювати те, що Казахстан є складовою частиною світової цивілізації, а країна зацікавлена ??в підготовці всебічно розвинених, культурних та ділових людей. Патріотичне виховання на уроках історії одна з пріоритетних напрямків у роботі вчителів. «Перед учителем сьогодні стоять дві рівновеликі завдання: перше - виховати людини вмілого та мобільного, друга - виховати людину духовно розвиненого» Є. Ямбург. Наше завдання педагогічних працівників - виховання освіченої, моральної, відповідальної особистості з високим патріотичним свідомістю, готової до виконання свого громадянського обов'язку і конституційних обов'язків.
Список використаної літератури
1. Державна програма розвитку освіти Республіки Казахстан на 2011-2020 роки. Астана, +2010.
. Аналітічекій доповідь «Молодь - 2007: положення, тенденції, перспективи»//МОН РК, Астана, 2007.
. Беспалько В.П. Педагогіка і прогресивні технології навчання.- М., 1995.
. Бейсенбаева А.А. Теорія і практика гуманізації шкільної освіти. Алмати Гилим. 2008.225с.
. Рівень патріотизму молоді Казахстану: чинники формування, думки, рекомендації: Аналітична доповідь/Є. Ж.Карабалаев, В.О. Кулик -Астана: МОН РК, Соціальний корпоративний фонд «ЗУБР», 2011.
