езультатом безперервного самовдосконалення, праці душі.
Взяті у своєму сінтезі, названі Чинник спріялі формуваня світогляду В.І. Вернадського, его становленню як науковця, крісталізації педагогічних поглядів, смілівої Наукової думки, что значний віпереджала годину, вісокій свідомості и стійкості Переконаний. Це наблюдается впродовж Усього процесса педагогічної ДІЯЛЬНОСТІ В.І. Вернадського, у Якій можна візначіті Чотири періоді. І. Московський (1890-1911) - викладач вищої школи, наставник молоді, громадський та політичний діяч. ІІ. Петербурзький (1911-1917) - досвідчений лектор, автор чисельність публікацій з проблем вищої школи, член КОМІСІЇ з реформи Вищих Навчальних Закладів, голова КОМІСІЇ по вчених встановилася та наукових закладах, заступник міністра освіти Тимчасова Уряду. ІІІ. Український (1917-1921) - голова КОМІСІЇ по Заснування Української Академії наук, КОМІСІЇ у справах для Вищих Навчальних Закладів України, ректор Таврійського університету. ІV. Французький (1922-1925) - робота на кафедрах Празька Карлового університету та Сорбонни. У следующие роки В.І. Вернадський займався основном Наукова робота, від педагогічної ДІЯЛЬНОСТІ у Вищих закладах освіти почти Повністю відійшов, оскількі процеси демократизації освітньої справи, Які ВІН послідовно відстоював, були загальмовані.
Організаційно-педагогічна діяльність В.І. Вернадського булу спрямована на конструювання и відстоювання новой моделі організаційного влаштую Вищих закладів освіти и проведення ЗАХОДІВ щодо ее практичному втіленню. В основу ДІЯЛЬНОСТІ вищої школи ним покладені цілі та принципи, что підпорядковані вірішенню проблем індівідуального зростання окремої людини, соціокультурного розвитку країни, удовольствие потреб науки. Ідентифікація архівних и літературних джерел дозволила віділіті Такі Головні Ідеї вченого относительно организации вищої освіти:
) . Університетський устрій вищої школи. Переваги его бачив у тому, что такий тип организации вищої освіти утверджує в суспільстві ПРІОРИТЕТ наукового знання, дает молоді набагато Ширшов світоглядну підготовку, тому категорично заперечував ігнорування Загальне значення университета, виступать проти ЗАХОДІВ, спрямованостей на девальвацію сутності вищої освіти, утілітарізацію ее функцій;
) . Автономія Вищих закладів освіти. Розширення прав університетських радий, передача повнотіла віконавчої власти обраності правлінню, что Забезпечує утвердження свободи Наукової творчості, свободи викладання та навчання, унеможлівлює ідеологічній диктат в освіті, втручання держави у Внутрішнє життя школи. Встановлення принципу самоврядування ВІН протіставів державній авторітарності, Жорсткий Урядовим регламентаціям и Бюрократичність перепони, что стрімувалі Темпи Наукової роботи та позбавлялі освітньо-виховний процес необхідного змісту;
). Розширення мережі Вищих закладів освіти та їх Ефективний Розподіл у відповідності до народонаселення та потреб економічного зростання регіонів . В.І. Вернадський відстоював ідею децентралізації при відкрітті науково-освітніх установ, оскількі у стімулюванні національніх культурних проявів бачив резерві інтенсіфікації Наукової роботи. Вченого шанують, что избежать віпадковості у розміщенні Вищих шкіл можливо путем создания відповідніх економічних планів та програм, їх государственной ПІДТРИМКИ. ВІН схвально ставівся до создания будь-якіх центрів Наукової и навчально-виховної роботи, як за державною, так и за Громадському ініціатівою;
). Розширення аспектів ДІЯЛЬНОСТІ Вищих шкіл. Педагог ставив питання про необходимость создания УНІВЕРСИТЕТІВ нового типу, что поєднувалі б Завдання Наукової и професійної освіти, підтрімував Ідеї создания педагогічних інстітутів при універсітетах, схвалював Відкриття Богословська факультетів, спріяв Заснування народніх УНІВЕРСИТЕТІВ;
). необходимость государственной ПІДТРИМКИ Наукової роботи Вищих шкіл та свободи Наукової творчості. В.І. Вернадський Шановні, что делу создания та Реформування науково-освітніх установ доцільно йти Шляхом государственной организации, но державна ініціатива та допомога НЕ повінні переходіті межу, де почінається регулювання та обмеження Творчої Наукової роботи, яка «жодних рамок не терпить»;
). Колегіальні форми вирішенню вопросам образования и науки . Освітньо-виховні харчуванні не могут цілковито віддаватіся на розсуд поставлених на державну службу посадовців, Вироблення стратегії реформи має буті вінесене на РОЗГЛЯД освітян та науковців Із залученням до Обговорення широких Кіл громадськості. ВІН Неодноразово вісловлював Предложения про склікання з їзду представителей Вищих Навчальних Закладів для підготовкі реорганізації вищо...
