lign="justify"> · Забезпечити кожного учня індивідуально-адаптованими навчальними посібниками.
· Дати кожному учню можливість занять за індивідуальним графіком.
· Безперервно оцінювати результати навчання.
Метою освіти сьогодні не може бути насичення учня якомога більшою кількістю готових, суворо відібраних, відповідним чином організованих знань, умінь і навичок. Наші учні повинні самі вміти здобувати необхідні знання. Для вирішення цієї мети необхідно скористатися і дидактичними властивостями, які нам представляють нові інформаційні технології.
Під дидактичними властивостями технологій розуміються ті їхні сторони (властивості), які можуть використовуватися з дидактичними цілями в навчально-виховному процесі. Для комп'ютерних інформаційних технологій - це, в першу чергу:
· підготовка, зберігання, систематизація, обробка та роздруківка
· інформації;
· демонстрація інформації на екрані дисплея;
· можливість використовувати новітні інформаційні технології;
· підключення до будь електронним банкам і баз даних;
· передача і прийом інформації з комп'ютера на комп'ютер;
· синхронний обмін інформацією з партнером (спілкування);
· отримання інформації від будь-якої кількості джерел;
· передача повідомлень одночасно будь-якого числа абонентів;
· синхронний обмін інформацією з партнерами;
· передача інформації безпосередньо на комп'ютер іншим учасникам конференція;
· прийом інформації від учасників конференції;
· можливість розміщення і зберігання свого повідомлення без точної вказівки адресата.
Що являє собою звичайний хороший підручник? Це багато різних текстів (сторінок, параграфів, розділів), в кінці яких дано питання для самоперевірки. Крім того, в кожному тексті автор зазвичай робить посилання на інші тексти. Зміст (список текстів із зазначенням їх початкових сторінок-адрес) і внутрітекстовие посилання є елементами, об'єднавчими все це в єдиний підручник. Якщо підручник призначений для очних групових занять, то до нього обов'язково пишеться методичний посібник для вчителя - як проводити заняття. Якщо підручник призначений для самостійних занять (самовчитель), то методичні поради включаються в підручник. Електронний підручник зроблений точно так само, як і звичайний, але всі тексти та методичні матеріали в електронному вигляді зберігаються на якому-небудь машинному носії інформації. Всі тексти перенумеровані, номер кожного тексту пов'язаний з його адресою зберігання, значить, на кожен текст можна послатися зазначенням його номера. На екрані комп'ютера посилання на інші тексти оформляються виділенням (кольором, заливкою, шрифтом) окремого слова чи речення. Кожній посиланню відповідає номер (тобто адреса) іншого тексту. Крім звичайного навчального матеріалу, електронний підручник включає в себе також систему тестів для самоперевірки, блок накопичення та обробки статистичних даних про реальному перебігу процесу навчання (наприклад, графік навчання, помилки і т.д.) і програму налаштування (адаптації) навчального курсу на особистість учня [9, 45].
В електронних курсах діють дві системи контролю знань. Перша призначена для індивідуалізації (адаптації) курсу навчання, друга - для атестації учня. Обидві системи дозволяють виробляти адаптивний вибір наступного питання залежно від правильності попередніх відповідей і можливість створення різних завдань з одного набору питань. У атестаційних системах, крім того, використовується адаптивна схема вибору питань для оптимального визначення рівня знань учня. Поєднання гіпертекстових навчальних посібників і системи електронного контролю знань, що базуються на технологіях Інтернету, дозволяють, в перспективі, створити єдину навчальну середу, адаптується під рівень знань і, фактично, створює індивідуальний електронний підручник для кожного учня.
Освіта та Інтернет - це особлива тема для розмови. Як показують дослідження і практика, Інтернет допомагає вчителям підвищити ефективність трьох важливих елементів педагогічного процесу: індивідуальної допомоги учням, поширення інформації та залучення учнів до активної роботи [1, 17]. По-перше, електронна пошта забезпечує прямий контакт вчителя і учня. Обмінюючись повідомленнями, вони можуть спілкуватися не тільки в класі, але і після занять, в будь-який зручний для них час. По-друге, Web-вузли є більш дієвим засобом поширення освітньої інформації, ніж лекції і доповіді. Викладач розміщує текст лекції та ілюстрації на своїй домашній Web-сторінці, а учні спокійно, не поспішаючи, читають інфо...
