ідного рівня сформованості особистісних універсальних навчальних дій (УУД) учнів початкової школи;
) реалізувати методику роботи з «портфоліо» молодших школярів;
) відстежити динаміку рівня сформованості особистісних УУД учнів початкових класів.
Методи дослідження: аналіз психолого-педагогічної літератури з даної проблеми, бесіда, природний педагогічний експеримент, математична обробка результатів.
База дослідження: МБОУСОШ № 6 м Геленджика: експериментальний 2 «Б» клас (20 чол.) і контрольний 2 «А» клас (20 чол.). Всього: 40 учнів.
1. Теоретичні основи роботи з «Портфоліо» молодших школярів
.1 Сутність і структурні компоненти поняття «методика»
Під методикою розуміють дослідницький інструмент, сукупність методів, прийомів, засобів діяльності, процедуру застосування будь-якого методу, припис для здійснення діяльності, опис процесу здійснення діяльності, уявлення про нормативному образі дій, самостійний розділ науки, навчальний предмет. Однак значення цього терміна можна звести до двох основних.
Методика - це:
нормативна впорядкованість дій в будь-якої конкретної діяльності, а також її відображення у формі опису, приписи, подання;
особлива галузь знань про здійснення діяльності в тій чи іншій сфері.
Методика з'являється як результат логічно організованого процесу мислення і існує у свідомості людей як якийсь цілісний образ результативної діяльності. Образ - це цілісне уявлення про те, як, у якій послідовності, в яких формах, якими способами потрібно діяти. Він включає уявлення про те, як потрібно діяти, щоб домогтися певних результатів діяльності, і тим самим виконує нормується функцію. Завдяки образу професійна діяльність регулюється, перетворюючись на логічно вибудуваний процес.
Якщо педагог осмислює, узагальнює та описує досвід, розкриваючи секрети свого успіху і показуючи, яким чином йому вдається досягати тих чи інших результатів, у колег з'являється можливість познайомитися з його методикою. Методика представляється у вигляді опису певного образу професійних дій, найбільш доцільних способів досягнення педагогічних результатів, а також можливих підходів до конструювання і організації освітнього процесу в цілому. Подібні описи становлять особливу область професійно-педагогічних знань.
Методикою може бути визнана далеко не будь-яка, стихійно складається послідовність дій, а лише та, яка призводить педагогічну діяльність до певних, заздалегідь позначеним результатами. У багатьох словниках методика визначається як сукупність методів. Однак опис будь-яких множин методів можна ототожнювати з методикою. Методику слід розуміти як конкретну процедуру реалізації певного методу, а не як сукупність або систему методів.
Представляючи собою алгоритм конструювання та організації діяльності, методика може бути розглянута як алгоритмічне опис процесу здійснення діяльності та способів отримання результатів. Методика повинна мати властивість результативності, тобто приводити діяльність до певних результатів. У цьому полягає одна з її провідних праксеологічних характеристик.
Якщо педагог розуміє методику (наприклад, методику виховання) як сукупність методів, то він і буде зосереджувати свою увагу на пошуку та виборі методів, з яких не завжди може скластися цілісний виховний процес. Якщо ж він розуміє методику як алгоритм конструювання та організації результативної виховної діяльності, то його увага буде зосереджена на вибудовуванні доцільною послідовності дій (як своїх власних, так і вихованців), на організації діяльності, що призводить до певних заздалегідь усвідомленим результатами.
Існують різні масштаби, або рівні дії, методики. Серед них можна виділити загальну, приватну і конкретну методики. Дані рівні методики тісно взаємопов'язані, причому кожний наступний як би базується на попередньому. Всі вони специфічно реалізуються на практиці, проявляються в педагогічному процесі.
Про методику як способі здійснення педагогічної діяльності можна говорити, якщо педагог не просто щось проводить з дітьми або спілкується з ними, а спрямовує свої зусилля на втілення в життя певної системи соціальних, професійних, індивідуально-особистісних цінностей. На досягнення усвідомленої і прийнятої ним стратегічної виховної мети, адекватної цій системі цінностей, керуючись принципами тієї макросистеми, в рамках якої він будує свою конкретну педагогічну систему. Тактика як ознака методики характеризує діяльність з точки зору адекватності дій і позиції педагога наміченої стратегії.
