офії та освіті, розробленими американським філософом і педагогом Дж. Дьюї, а також його учнем В. Х. Кілпатріка. [20]
Джон Дьюї пропонував: «Будувати навчання на активній основі, через доцільну діяльність учня, пов'язуючи з його особистим інтересом саме в цьому знанні. Звідси надзвичайно важливо було показати дітям їх особисту зацікавленість у придбаних знаннях, які можуть і повинні стати їм у нагоді їм у житті. Для цього необхідна проблема, взята з реального життя, знайома і значуща для дитини, для вирішення якої йому необхідно докласти отримані знання, нові знання, які ще належить придбати" [20, с 35]
У 1918 р американський педагог Вільям Кілпатрик (працював у той час у педагогічному коледжі при університеті Колумбія в Нью-Йорку) опублікував статтю «Метод проектів» в провідному журналі американської шкільної педагогіки. Стаття мала неймовірний успіх. У ній він визначив метод проектів як «від душі виконуваний задум». Їм також була запропонована типологія проектів, яку зараз вважають застарілою. Провідна ідея методу проектів: організація діяльності учнів, яку вони ведуть самостійно і за яку беруть на себе відповідальність [10, С. 108-115.].
Зрозуміло, згодом ідея методу проектів зазнала певну еволюцію. Народившись з ідеї вільного виховання, в даний час вона стає інтегрованим компонентом цілком розробленої і структурованої системи освіти. Але суть її залишається колишньою - стимулювати інтерес учнів до певних проблем, що передбачає володіння певною сумою знань і через проектну діяльність, що передбачає вирішення цих проблем, вміння практично застосовувати отримані знання, розвиток рефлекторного (у термінології Джона Дьюї або критичного мислення). Суть рефлекторного мислення - вічний пошук фактів, їх аналіз, роздуми над їх достовірністю, логічне вибудовування фактів для пізнання нового, для знаходження виходу з сумніву, формування впевненості, заснованої на аргументированном міркуванні. Дж. Дьюї говорив: Потреба в дозволі сумніву є постійним і керівним фактором у всьому процесі рефлексії. Де немає питання, чи проблеми для вирішення, або де немає утруднення, яку треба подолати, потік думок йде навмання. Проблема встановлює мета думки, а мета контролює процес мислення. [21, С 67].
У Росії метод проектів був відомий ще в 1905 році. Під керівництвом С.Т. Шацького працювала група російських педагогів по впровадженню цього методу в освітню практику.
Головна педагогічна позиція С.Т. Шацького полягала у визнанні цінності трьох форм досвіду: життєвого, накопиченого дитиною самостійно, спеціально організованого дорослими і готового, накопиченого людством. С.Т. Шацький писав: «Потрібно пройти ще довгий шлях вивчення дитячого життя, знайти, що таке дитяча праця, дитяче мистецтво, дитяча наука і соціальне життя» [28, С.35-42].
У 1927 році приїхав до СРСР Дж. Дьюї високо відгукнувся про радянську школу. Відвідавши першу дослідну станцію Наркомосу, керовану С.Т. Шацьким, він був захоплений: «Я не знаю нічого такого в світі, що могло б зрівнятися з нею. Я мав щастя ознайомитися з впливом її на весь навколишній район. Школа, яка враховує динаміку середовища та бере активну участь у розбудові життя, - це одне з найцікавіших педагогічних нововведень, які я знаю »[33, С.24].
Успіх радянського виховання він пов'язував з прогресивністю російської інтелігенції, що отримала можливість займатися самими передовими ідеями. Справді, це була школа, наповнена духом демократизму і творчого новаторства. У двадцяті роки перша дослідна станція зробила великий вплив на розробку концепції освіти Єдиної трудової школи. Після революції метод проектів застосовувався в школах за особистим розпорядженням Н.К. Крупської.
У 1931 р постановою ЦК ВКП (б) метод проектів був засуджений як чужий радянській школі і не використовувався аж до кінця 1980-х років.
Разом з тим в зарубіжній школі він активно і вельми успішно розвивався. У США, Великобританії, Бельгії, Ізраїлі, Фінляндії, Німеччини, Італії, Бразилії та багатьох інших країнах, де ідеї гуманістичного підходу до освіти Дж. Дьюї, його метод проектів знайшли широке поширення і придбали велику популярність в силу раціонального поєднання теоретичних знань та їх практичного застосування для вирішення конкретних проблем навколишньої дійсності у спільній діяльності. В основі методу проектів лежить розвиток пізнавальних навичок учнів, умінь самостійно конструювати свої знання, вміння орієнтуватися в інформаційному просторі, розвиток критичного і творчого мислення.
Зупинимося на понятті «метод». Метод - це дидактична категорія. Це сукупність прийомів, операцій оволодіння певною областю практичного і теоретичного знання, тои чи іншої діяльності. Це шлях пізнання, спосіб організації процесу пізнання. Тому, якщо ми гово...
