и на дитячих музичних інструментах
. 1 Проблема музично-ритмічного виховання дітей в психолого-педагогічній науці
Музичному вихованню надавалося велике значення ще в стародавньому Римі. Музика в силу своєї моральної спрямованості вважалося важливим засобом і метою суспільного виховання, а музикальність людини розглядалася як соціально цінне і визначальне якість особистості.
Загальне й основне музичну освіту дається в загальноосвітній школі, і метою його є становлення та розвиток музичної культури учнів, як їх загальної та духовної культури.
У сучасному світі системі музично-естетичного виховання, освіти та розвитку школярів притаманні соціокультурна обумовленість, спрямованість на людину і авторський характер методичних розробок.
Систему музично-ритмічного виховання один з перших розробив наприкінці XIX століття Е.Ж. Далькроз. Прекрасно зрозумівши активну рухову основу музично-ритмічного почуття, Е.Ж. Далькроз підпорядкував рух ритму різних музичних творів і визначив шлях до емоційному забарвленню і передачі рухів.
Особлива цінність і життєздатність його системи музично-ритмічного виховання - в її гуманному характері. Е. Жак-Далькроз був переконаний, що навчати ритміці необхідно всіх дітей. Він розвивав в них глибоке «відчуття», насичення музику, творче уяву, формував вміння самовираження в рухах.
Він створив систему ритмічних вправ, в яких музично-ритмічні завдання поєднувалися з ритмічними вправами (з м'ячем, стрічкою) та іграми. А також приділяв особливу увагу почуттю радості, що виникає в дитячій грі - прообразі майбутньої серйозного життя. Е. Далькроз вважав, що музично-ритмічне виховання має великий вплив на розвиток волі, характеру, інтелекту людини.
Єдність музики та рухів активно проповідувала А. Дункан - знаменита американська танцівниця, в 1921 році відвідала нашу країну з метою створення балетної школи, спрямованої на розвиток в рухах виконавців безпосередності, щирості, граціозності і невимушеності.
Система музичного виховання дітей, створена австро-німецьким педагогом-музикантом і композитором Карлом Орфом, заснована на розвитку дитячої творчості. У п'ятитомному навчальному посібнику «Шульверк» (у перекладі на російську мову це назва означає школа дії, школа творіння, тобто націлює на активну дію, співтворчість) К. Орф детально викладає свою методику, яка стимулює дитяче колективне елементарне музикування. Музична імпровізація дітей є основним методом музичного виховання в «Шульверке».
Ритмічні і мелодійні вправи і створені на їх основі варіанти, складені дітьми, пов'язані з простими хороводними формами, зі словом - його метричної структурою, мелодико-інтонаційним твором, характерним звучанням. Музика «Шульверка» спирається на народні мотиви, широко представлені приказки, прислів'я, дражнилки, лічилки.
До. Орф вважає найбільш сильним засобом впливу на дитину творчі музично-театралізовані ігри, в яких об'єднуються спів, мова, жест, танець, гра на музичних інструментах. Він створив музичні інструменти, красиво звучать, але прості, зручні для гри: ударні (мелодичні та немелодіческіе), духові, струнні (смичкові і щипкові). Крім того, активно використовуються хлопки, притупування, удари.
Міжнародним центром підготовки за системою К. Орфа є інститут у Зальцбурзі, в Моцартеум (Академія музики).
В даний час «Шульверк» широко використовується в музичному вихованні інших країн, збагачуючись національної народною музикою. «Шульверк» застосовується також у школах для сліпих і глухих дітей, у спеціальних логопедичних школах, у навчальних закладах для важковиховуваних дітей.
Таким чином, система К. Орфа побудована на синтезировании різних видів музичної діяльності (спів, рух, гра на музичних інструментах) посредствам дитячого елементарного музикування.
Музика відіграє величезну роль у розвитку дитини і впливає на виховання музично-ритмічного почуття. Але без спеціальної роботи над вихованням ритмічності розвивати музичні здібності дитини і здійснювати його загальний розвиток неможливо.
Музично-ритмічне виховання дітей та юнацтва в нашій країні було поширене на основі провідних положень системи Е.Ж. Далькроза. Вітчизняні фахівці по ритміці Н.Г. Александрова, В.А. Гриньов, М.А. Румер, Є.В. Конорова та інші особливу увагу приділили підбору високохудожнього репертуару для занять з ритміки, де музиці відводилася провідна роль, руху - другорядна. Разом з тим фахівці зробили важливий висновок: тільки органічний зв'язок музики і руху забезпечує повноцінне музично-ритмічне виховання дітей. Наукові дослідження в галузі музично-ритмічного виховання провели А.В. Кенеман, ...
