/b> Однак цей термін неоднозначний. Розрізняють щонайменше чотири його сенсу. Виховання розуміють: у широкому соціальному сенсі, коли мова йде про вплив на людину всієї навколишньої дійсності; у вузькому соціальному сенсі, коли мається на увазі цілеспрямована діяльність, що охоплює весь навчально-виховний процес; в широкому педагогічному сенсі, коли під вихованням розуміється спеціальна виховна робота ; у вузькому педагогічному сенсі, коли мається на увазі рішення конкретної виховної завдання, наприклад, пов'язане з формування моральних якостей (моральне виховання). У даному випадку завжди доводиться обумовлювати, в якому сенсі йдеться про виховання.
Найближче за змістом до наведеного вище позначенню того самого особливого виду діяльності, який вивчає педагогічна наука, варто соціалізація , під яким розуміється процес включення зростаючого людини в суспільство завдяки засвоєнню і відтворенню особистістю соціального досвіду, історично накопиченого культури. Однак значення цього терміна виходить за рамки власне педагогічних уявлень. З одного боку, воно належить більш широкого філософського і соціологічного контексту, абстрагується від конкретних характеристик педагогічної дійсності. З іншого - воно залишає в тіні те найважливіше для педагога обставина, що істотною стороною включення людини в життя суспільства повинна бути персоналізація , тобто становлення особистості. Саме особистість здатна проявляти самостійне ставлення до життя і творчість.
Ближче до розглянутої дійсності поняття В«освітаВ». Це слово означає одночасно і суспільне явище і педагогічний процес. У законі РФ В«Про освітуВ» воно визначається як В« цілеспрямований процес виховання і навчання в інтересах людини, суспільства і державиВ».
У педагогів, користь згідно традиції словом В«вихованняВ», виникають труднощі у спілкуванні із закордонними колегами, особливо якщо розмова ведеться англійською мовою. А саме ця мова, як відомо, служить в наш час засобом міжнародної комунікації. На англійську слово В«вихованняВ» неможливо перевести так, щоб збереглися всі нюанси, про які говорилося вище. Причому, слід зазначити, в англомовній традиції термін В«педагогіка як наукаВ» практично не використовується; замість нього вживається В«наука (або науки) про освітуВ», стосовно до сфери освітньої діяльності існує термін В«ArtВ». p align="justify"> Термін В«педагогікаВ» прийнятий головним чином у німецькомовних, франкомовних, скандинавських і східно-європейських країнах. У 2-й половині XX століття позначення В«наука про освітуВ» проникло в деякі країни, де термін В«педагогікаВ» давно увійшов в ужиток, проте накопичений тут досвід теоретичної розробки освітньої проблематики в категоріях педагогіки часто не враховується в англомовній науковій літературі, проблеми співвідношення та розмежування основних педагогічних категорій вивчені мало. У Міжнародній енциклопедії освіти (The International Encyclopaedia of Education, 1994) немає статті В«ПедагогікаВ», як немає і статті В«ОсвітаВ» (що досить красномовно свідчить про труднощі цілісної наукової характеристики самих цих явищ). Лише в передмові до видання зазначено, що в скандинавських країнах та Німеччині вживається термін В«педагогікаВ», що має більш вузький зміст, ніж англ. В«EducationВ», а саме, що відноситься насамперед до шкільного навчання. p align="justify"> Таким чином, остаточного, загальноприйнятого рішення сьогодні немає. Якщо все вищезгадане взяти до уваги, то саме коротке, загальне і разом з тим відносно точне визначення сучасної педагогіки - це наука про освіту (навчанні та вихованні) людини.
Розмірковуючи про призначення науки, Д.І. Менделєєв прийшов до висновку, що у кожної наукової теорії дві основні та кінцеві цілі - призначення і користь.
Не виняток із загального правила і педагогіка. p align="justify"> Педагогічна наука здійснює ті ж функції, що і будь-яка інша наукова дисципліна: опис, пояснення і передбачення явищ тієї ділянки дійсності, який вона вивчає. Однак педагогічна наука, предмет якої лежить в соціально-гуманітарній сфері, має свою специфіку. Так, хоча процес отримання педагогічного знання підкоряється загальним закономірностям наукового пізнання і впровадження в цей процес точних, суворих методів дослідження необхідно, характер і результати педагогічного дослідження значною мірою визначаються впливом установок ціннісного практичного свідомості. Прогностична функція педагогічної теорії на відміну, наприклад, від теорії у фізиці полягає не тільки в передбаченні, а й у перетворенні. Педагогічна наука не може обмежитися ли...
