вибір теми даного дослідження.
Об'єкт дослідження - освіту дітей.
Предмет дослідження - соціокультурна анімація в освіті дітей.
Мета дослідження - теоретичне обгрунтування ролі соціокультурної анімації в освіті дітей.
Реалізація поставленої мети намітила виконання наступних завдань:
. Проаналізувати і визначити ступінь вивченості проблеми соціально-культурної анімації в соціально-педагогічної, історичної, філософської, літературі Росії та зарубіжжя;
. Визначити методологічні та теоретичні підходи соціокультурної анімації в освіті дітей;
. Вивчити психолого-педагогічні основи соціокультурної анімації в освіті дітей;
. Виявити найефективніші методи ведення анімаційної діяльності з дітьми;
Структура курсової роботи:
Дана робота складається з вступу, теоретичного підходу до досліджуваної теми, вивчення її змісту і структури, висновків, списку використаної літератури.
Обрана тема є цікавою і актуальною, оскільки особливе місце в освіті дітей на сучасному етапі розвитку займає соціокультурна анімація, що забезпечує гармонійне і здоровий розвиток особистості, є «психо-стабілізатором» в освітньому, педагогічному процесі.
Теоретичною основою даного дослідження є концепції: анімація в соціально-культурної діяльності Е. Мамбекова; соціокультурна анімація в соціально-культурній педагогіки М. Ярошенка; Т. Кисельової та Ю. Красильникова; соціологія дозвілля Ж. Дюмазедье в соціально-культурної діяльності; соціокультурний менеджмент В. Чижикова; екзистенційна педагогіка О. Больнова; позашкільна освіта С. Гессена і ін.
Дослідження французьких теоретиків ХХ століття по соціально-культурної анімації: М. Кайреса, П. Бенара, Р. Лабуре, П. Лангара, А.М. Гурдон, Ж. Левеглья, М. Леві-Котре, П. Мулінье, А. Тері, М. Смоно, М. Парізе та ін.
Психологічні основи становлення особистості освячені в роботах: Р. Асаджіолі, К.Юнга, Д. Кемпбелла, Л. Бансвангера, У. Джемса, А. Маслоу, Д. Бьюджентала, В. Франкла. К. Наранхо, К. Роджерса. У працях вітчизняних психологів: Н. Грота, Л. Виготського, В. Віденського, В. Зенковського, А. Ухтомського, В. Зінченко, Д. Леонтьєва та ін.
Праці французьких мислителів ХХ століття щодо філософського розвитку і становлення особистості: А. Комю, А. Бергсона, Ж. Лакруа, Е. Левінаса, Г. Марселя, М. Мерло-Понті, Ж. Маритена, Е. Муньє, П. Рікера, Ж. Сартра, М. Бубера, М. Бердяєва, М. Хайдеггера та ін.
Російська релігійна філософія IХ-ХХ ст .: С. Аскольдова, С. Булгокова, В. Соловйова, С. Франка, І. Ільїна, Н. Лоського, Є. Флоренський.
Прогресивні ідеї зарубіжних авторів по використанню соціально-культурної анімації в педагогіці: Ж. Руссо, Ж. Маритена, Е. Шартьє, Е. Дюркгейма, А. Біне, Ж. Шато Ж. Сартра, та ін.
Фундаментальні праці видатних вітчизняних педагогів: К. Ушинського, Л. Толстого, С. Гессена, В. Вахтерова, А. Макаренко,
Досвід становлення культурно-дозвільної анімації в Росії кінця ХХ століття: Н. Ярошенко, М. Аріарскій, Т. Кисельова, А. Жарков, Ю. Красильников, В. Чижиков, Ю. Стрільців, В. Тріодін, В. Туєв
1. Теоретичні підходи до використання соціально-культурної анімації в освіті дітей
Зародження соціокультурної анімації, як самостійного явища в науці, сталося трохи більше століття тому у Франції в 1901 році, з набуттям чинності закону про створення різних неполітичних асоціацій на увазі збільшення обсягу вільного часу у населення за рахунок скорочення робочого часу [4]. Поступово почали розвиватися любительські об'єднання, спрямовані на досуговое проведення часу громадян. Нове наукове осмислення і педагогічне моделювання, з цілеспрямованим процесом формування особистості відбулося в 1970 році. Громадські об'єднання стали враховувати інтереси кожної конкретної особистості окремо, давати можливість людині реалізувати себе в особистісно - значущої діяльності.
Основоположником соціокультурної анімації вважається Жан Фрідман, який виступив з ідеєю формування гармонійної єдності дитини і того середовища, в якій він розвивається [7]. Спираючись на цю ідею уряд Франції створило програму, головною ідеєю якої було становлення країни, як виховної нації. Розгорнулися масштабні соціологічні дослідження стосуються вивчення способів проведення поза навчального часу дітьми, і підлітками, впливу змісту цього часу на загальний соціальний фон і соціум в цілому. Першочерговим завданням стало формування загально соціальних, педагогічних апаратів здатних оживити навколишнє середовище дитини, духовно збагатити його соціальне бу...
