нових прагнень бути дорослим, - вимагають не малої роботи над собою, а головне над ставленням до себе.
На сьогоднішній день існує величезна кількість способів впливу на молоду особистість, на її емоційну сферу, яка є визначальною в системі самоставлення і самосвідомості.
Таким чином, актуальність даного питання дозволяє сформулювати тему дослідження: «Особливості самовідносини старшокласників з різним рівнем тривожності».
Об'єкт дослідження - самоставлення особистості.
Предмет дослідження - особливості самовідносини старшокласників з різним рівнем тривожності.
Мета дослідження - вивчити особливості самовідносини старшокласників з різним рівнем тривожності.
У зв'язку з цим поставлені наступні завдання:
. Аналіз літератури з досліджуваної проблеми.
. З'ясування основних особливостей, структури і будови самоставлення особистості.
. Виявлення особливостей переживання тривожності в юнацькому віці.
. Дослідження рівнів самоставлення і показників тривожності у старшокласників.
. Аналіз та інтерпретація отриманих в результаті дослідження даних.
Гіпотеза дослідження: самоставлення старшокласників з різним рівнем тривожності може мати особливості.
Методи дослідження: теоретичний аналіз літератури; емпіричні методи: тестування; методи якісного і кількісного аналізу емпіричних даних.
Методологічною основою дослідження є основні принципи вітчизняної психології: принцип системного підходу до вивчення цілісної особистості та індивідуальності; принцип єдності свідомості і діяльності (С.Л. Рубінштейн); принцип і концепції активності суб'єкта; діяльнісний підхід (А.Н. Леонтьєв).
Теоретичною базою дослідження служать: дослідження розвитку особистості старшокласників (І.В. Дубровіна, А.В. Мудрик, Л.І. Божович, Л.С. Виготський, Т.В. Драгунова, В. С. Мухіна, Ф. Райс, та ін.), концепції самовідносини (Ч. Спилбергер, В.В. Столін, ср Пантелєєв та ін.); дослідження тривожності у підлітків (Ю.Л. Ханін, 3. Фрейд, І.М. Андрєєва).
Дослідження проводилося на базі МБОУ ЗОШ № 6 м Краснодара. Загальне число респондентів - 40 осіб учні 9-10 класів.
Структура роботи. Робота складається з вступу, трьох розділів, висновків, списку використаної літератури. Бібліографічний список включає 45 найменувань літературних джерел.
1. Аналіз концептуальних одиниць дослідження
. 1 Вікові особливості старшокласників
Головне психологічне придбання ранньої юності (15-17 років) - це відкриття свого внутрішнього світу. Для дитини єдиною усвідомлюваною реальністю є зовнішній світ, на який він проектує свою фантазію. Навпаки, для юнака зовнішній, фізичний світ - лише одна з можливостей суб'єктивного досвіду, осередком якого є він сам. «Відкриття» свого внутрішнього світу - важливе, радісне і хвилююче подія, але воно викликає багато тривожних, драматичних переживань. Внутрішнє «Я» може не збігатися з зовнішньою поведінкою, актуалізуючи проблему самоконтролю. Не випадково скарги на слабовілля - найпоширеніша форма юнацької самокритики [16].
Для юнацького віку особливо важливі процеси розвитку самосвідомості, динаміка самостійної регуляції образів «Я». Судячи з наявних даних, всі підлітки починають з періоду відносно дифузного, розпливчастого «Я». Потім вони проходять стадію «рольового мораторію», яка може бути неоднаковою у різних людей і в різних видах діяльності. Завершується ж соціально-психологічне і особистісне самовизначення вже за межами шкільного віку, в середньому між 18 і 21 роками [22].
Рівень розвитку «Я» тісно пов'язаний з розвитком інших особистісних особливостей. Старший шкільний вік - це пора вироблення поглядів і переконань, формування світогляду, дозрівання його когнітивних і емоційно-особистісних передумов. У цей період відбувається не просто збільшення обсягу знань, а й істотне розширення кругозору старшокласника. У нього з'являється потреба звести розмаїття фактів до небагатьох принципам. Конкретний рівень знань і теоретичних здібностей, так само як і широта інтересів, у хлопців вельми неоднакові, але певні зміни в це напрямку спостерігаються у всіх - вони-то і дають поштовх юнацького «філософствування». Звідси - стійка потреба в пошуку сенсу життя, визначення перспективи свого існування і розвитку всього людства [19].
Характерна риса ранньої юності - формування життєвих планів. Життєвий план виникає, з одного боку, в результаті узагальнення цілей, які ставить перед собою особистість, а з іншого боку - це рез...
