зацією та управлінням процесу.
Засоби й методи залежно від особливостей виховних ситуацій складаються в певні форми спільної діяльності вихователів і вихованців. Так досягаються бажані цілі.
. Контрольно-регулятивний - включає в себе поєднання самоконтролю і контролю з боку викладача;
. Рефлексивний - самоаналіз, самооцінка з урахуванням оцінки інших і визначення подальшого рівня своєї навчальної діяльності учнями та педагогічної діяльності викладачем.
Важливу роль відіграє специфіка педагогічного спілкування. Спілкування присутня у всіх видах людської діяльності, але є її види, де спілкування з чинника, супроводжуючого діяльність, супутнього їй, перетворюється на категорію кардинальну, професійно значиму. Інакше кажучи, спілкування є вже не просто формою повсякденного людського взаємодії, але й виступає як категорія функціональна. Саме функціональним і професійно значущим є спілкування, що реалізовується в ході педагогічної діяльності.
У рамках педагогічної діяльності спілкування виступає як інструмент впливу і звичайні умови і функції спілкування тут отримують додаткове навантаження. Іншими словами, процес спілкування педагога і учня виступає як важлива професійна категорія педагогічної діяльності.
Таким чином, педагогічне спілкування є ключовий компонент педагогічного процесу, в структурі якого виділяються змістовний, методичний та соціально - психологічний компоненти, які утворюють внутрішню структуру навчання і виховання.
У педагогічному процесі взаємини первинні, як первинна матерія, а потім на них будуватися багатоскладова піраміда професійної підготовки.
В.А. Канн - Калик наводить результати досліджень серед майстрів виробничого навчання системи профтехосвіти, мають за плечима значний виробничий і незначний досвід викладацької діяльності. У результаті його досліджень були виділені специфічні характеристики педагогічної діяльності:
мінливі обставини діяльності, її творчий характер, необхідність постійно вирішувати все більш нові завдання;
комунікативна діяльність або педагогічне спілкування як неодмінний компонент педагогічної праці;
розвиненість голосового апарату, мови, мімічних можливостей і т.п.;
необхідність управління своїм психічним станом у спілкуванні з учнями як професійна вимога.
Таким чином, на закінчення можна зробити ряд наступних важливих висновків.
Під педагогічним спілкуванням звичайно розуміють професійне спілкування викладача з учнями в процесі навчання і виховання, спрямоване на вирішення певних педагогічних завдань і реалізацію педагогічних функцій.
Між категоріями «спілкування» і «діяльність» існує діалектичний взаємозв'язок. Більше того, можна стверджувати, що існують види діяльності, які принципово будуються за законами спілкування. Очевидно, педагогічна діяльність одна з них. Міжособистісні відносини в навчальній групі повинні формуватися педагогом цілеспрямовано в процесі педагогічного спілкування. При цьому на певних вищих стадіях провідним джерелом стає саморозвиток колективу.
Але на початкових етапах центральне місце у формуванні високого рівня міжособистісних відносин належить педагогу. Емпірично встановлені відмінності в структурі спілкування викладачів різного рівня педагогічної майстерності. Так в структурі впливів викладачів високого рівня на першому місці стоять впливу організуючого характеру, а у викладача низького рівня дисциплінуючого. При цьому організують впливу в структурі взаємодії викладачів низького рівня займають останнє рангове місце.
Широта репертуару вербальних впливів педагога на учнів також пов'язана з рівнем діяльності вчителя і з рівнем розуміння їм особистості учня.
Чим вищий рівень професіоналізму педагога, тим менше диспропорційність цього співвідношення. Ефективне педагогічне спілкування завжди спрямоване на формування позитивної «Я - концепції» особистості, на розвиток учня впевненості в собі, у своїх силах, у своєму потенціалі. Позитивне ставлення до особистості учня і система прийомів заохочення є важливою стороною педагогічного спілкування. Однак саме заохочення може бути як ефективним, так і неефективним.
1.2 Державний освітній стандарт, навчальна програма, розклад, навчально-тематичний план по предмету
Федеральний державний освітній стандарт - це сукупність вимог, обов'язкових при реалізації основних освітніх програм початкової загальної, основної загальної, середньої (повної) загальної, початкової професійної, середньої професійної та вищої професійної освіти освітніми у...
