класі є лідером, а хто аутсайдером, як вони можуть проявляти себе в групі однолітків, і як ця група до них ставиться. Тут застосовуються, в основному, соціометричні методи (в них кожна дитина оцінює позицію інших в групі) і діагностика міжособистісних відносин.
Виявивши проблемні області в спілкуванні дитини з однолітками, в його особистості або в психічному здоров'ї, психолог в більшості випадків ставить до відома вчителів та батьків. Хоча етичний кодекс шкільного психолога і дозволяє йому зберігати конфіденційність, корекція даних проблем вимагає участі сім'ї та вчителів.
Психокорекційна робота в школі має широке застосування: від випадків порушення психіки і затримки розвитку до добровільної потреби учня в розвитку і самовдосконаленні. Психолог може працювати як індивідуально, так і в групах, проводячи, наприклад, тренінги. Найчастіше шкільний психолог направляє дитину до інших фахівців, будучи як би терапевтом raquo ;, які проводять первинну діагностику.
Відомо, що дітям подобається просто приходити в кабінет психолога час від часу. Часто їх штовхає на це цікавість. Особливо воно виражено у підлітків - вони йдуть до психолога з метою дізнатися чи почути що-небудь про себе, про свою особистість, знайти в ній унікальні, нікому не властиві риси. Тому психолога легше розташувати до себе і налаштувати на розмову про проблеми старших школярів, ніж дітей молодшого віку.
Обговорювані проблеми, в основному, вікові. Перша група проблем стосується тільки школи і всього, що з нею пов'язано. Це - напруженість у взаєминах з однокласниками, проблеми прийняття в групу у молодших і середніх (5, 6 клас) школярів, і проблеми статевого дозрівання і побудови ціннісної системи особистості, і внаслідок цього неприємності з навчанням у середніх (7, 8) і старших школярів.
Проблеми іншої групи посерьезней і потяжелей. Це можуть бути відносини в сім'ї: насильство (як моральне, так і фізична), конфлікти між батьками, важке економічне становище.
Як правило, шкільні проблеми є наслідком таких труднощів. Приміром, учня можуть не брати в класі через низького соціального статусу. Дитина, піддавався насильству, сам замикається в собі і не підпускає нікого, вважаючи всіх ворогами, а себе - нікчемою. Основне завдання консультанта - послідовно виводити на поверхню ці проблеми.
Важливо пам'ятати, що консультування школярів - НЕ корекція особистості, а, скоріше, терапевтична бесіда.
Її основна мета - зняти напругу, що утворилася в результаті внутрішньоособистісних або міжособистісних конфліктів. Дитина часто сам в курсі своїх проблем, але, буває, що йому нікуди і нема до кого йти скаржитися. Сьогодні ситуація такий комунікативної ізоляції буденно і для бідних сімей, де батьки п'ють або добами працюють, і для досить забезпечених, де батькам просто не до дитини.
Важливо пам'ятати, що діти йдуть з проблемами до психолога, вбачаючи в ньому, найчастіше, єдиної людини в їхньому житті, якому можна довіритися. Тому, у свою чергу, необхідно це довіра поважати і підтверджувати поведінкою. Будь-яке розголошення проблеми повинно проводитися тільки за згодою дитини, незважаючи на його вік, інакше довіру учня легко втратити. Повернути дитяче довіру практично неможливо.
Психолог консультує в школі не тільки дітей, але і їх батьків, і вчителів. Погодьтеся, можливо, що класний керівник не став би принижувати і ображати дитину без будь-яких власних особистісних проблем чи криз. З цієї точки зору, випадок із самогубством учня школи міг би не відбутися, якби проводилася досвідчена психологічна робота і з ним, і з його класним керівником.
.2 Учитель і психолог освіти: основи взаєморозуміння
Підставою розвитку співробітництва вчителя і психолога може служити, з одного боку, знання історії взаємодії педагогічної практики та психології, з іншого - уявлення психолога про сучасну психологічній підготовці вчителя і знання вчителем можливостей і функцій психолога освіти.
Історична довідка про взаємодію педагогічної практики та психології.
Психологічне знання в російському суспільстві виявилося затребуваним, насамперед у системі освіти. У 1906, 1909 рр. пройшли перші з'їзди з педагогічної психології, а в 1910, 1913, 1916 рр.- По експериментальній педагогіці. На них йшов пошук відповідей на такі питання, як: які заходи психологія як наука може запропонувати шкільній освіті, щоб воно відповідало психічним можливостям дитини; як підготувати вчителя, знає і розуміє психічні особливості дітей; якими методами вивчати школяра і що вивчати і т. п.
Протягом усіх наступних років, аж до 90-х рр. минулого століття, співпраця педагогів і психол...
