огів розвивалося в наступних напрямках:
Створення методології, методів і методик пізнання розвивається людини і взаємодії з ним.
Найбільш значними в розробці теоретичних основ психологічних досліджень виявилися роботи М.С. Бернштейна (1930), А.П. Болтунова (1927), Л.С. Виготського (1930), С.Г. Геллерштейном (1928), А.Ф. Лазурского (1924), А.П. Нечаєва (1918), С.Л. Рубінштейна (1941) та ін.
Методологічні дискусії і теоретичне обгрунтування того чи іншого шляху дослідження школярів, як правило, супроводжувалися розробкою та апробацією конкретних методів і методик.
Як приклад можна привести їх короткий перелік:
Архангельський С. Тести як метод обліку і дослідження педагогічного процесу.- 1927.
Басов М.Я. Методика психологічних спостережень над дітьми.- 1924, 1926.
Блонський П.П. Як вивчати школяра.- 1926.
Болтунов А.П. Педагогічний експеримент в масовій школі.- 1929.
Болтунов А.П. Метод анкети в педагогічному та психологічному дослідженні.- 1916.
Бочкарьова Т.І., Раїв А.І. Методика психологічного вивчення особистості школяра.- 1968.
Лазурский А.Ф. Про природному експерименті.- 1 911.
Лазурский А.Ф. Програма дослідження особистості.- 1915.
Люблінська А.А. Вимірювальна шкала розуму для поклассние випробувань школярів.- 1927.
Россолімо Г.І. План дослідження дитячої душі.- 1922.
Шуберт А.М. Як вивчати дитини.- 1924.
У 50-60-і рр. XX ст. йде активна розробка формуючого експерименту, різні модифікації якого включалися безпосередньо в процес навчання. Провідні психологічні колективи організовують дослідження в школах, апробируя різні теоретичні концепції:
теорію поетапного формування розумових дій (П.Я. Гальперін, Н.Ф. Тализіна);
теорію розвивального навчання (В.В. Давидов, В.Л. Занков, Д. Б. Ельконін);
теорію програмованого навчання (В.П. Беспалько, А.І. Раїв);
теорію алгоритмізації навчання (Л.Н. Ланда);
комунікативні теорії навчання (А.А. Степанов, Л.П. Прессман та ін.).
У 80-90-і рр. XX ст. в шкільну практику все більш широко включаються психологічні методи не тільки вивчення і впливу на школяра як об'єкт навчання, але починається практична реалізація підходу до учня як суб'єкту вчення і навчання.
Ця концепція навчання сформульована ще в 40-і рр., зокрема, в теорії розвитку особистості С.Л. Рубінштейна.
2. Консультативна діяльність шкільного психолога на прикладі МБУСОШ № 1 р.п. Башмаково
.1 Завдання роботи психолога-консультанта
Основна тема школи, над якою працює педагогічний колектив МБОУСОШ № 1, сформульована таким чином: Розвиток системи підвищення якості освітнього процесу через вдосконалення педагогіки співробітництва Учитель-учень-батько" .
У процесі проходження практики в школі МОУСОШ № 1 були визначені наступні цілі та завдання психолога-консультанта:
цілі:
створення умов для якісного навчання, виховання і розвитку всіх категорій, учнів з урахуванням їх індивідуальних, вікових та психологічних особливостей в процесі взаємодії сім'ї і школи;
створення умов для можливості цілісного розвитку особистості учнів;
вдосконалення системи психолого-педагогічного супроводу сім'ї з метою формування готовності батьків до взаємодії зі школою;
завдання:
комплектування класів з урахуванням розвитку і здоров'я учнів;
психологічний супровід учнів першого п'ята класів у період адаптації;
попередження виникнення проблем розвитку дитини;
допомогу (сприяння) дитині у вирішенні актуальних завдань розвитку, навчання, соціалізації: навчальні труднощі, проблеми з вибором освітнього і професійного маршруту, порушення емоційно-вольової сфери, проблеми взаємовідносин з однолітками, вчителями, батьками;
розвиток психолого-педагогічної компетентності (психологічної культури) учнів, батьків, педагогів;
організація роботи з формування навичок самопізнання і саморозвитку підлітків;
організація профілактичної роботи з сім'єю з попередження неефективних методів виховання учнів.
.2 Характеристика учасників освітнього процесу
