цій, що розглядають її з різних сторін і позицій.
Безпека освіти як соціально-педагогічна проблема і теоретичні основи культури безпеки розглядалася В.В. Анісімовим, В. В. Баляснікова, Є.В. Бурмістровою, С.І. Висоцької, О.Г. Грохольська, А.Ф.Гусевим, JI.K. В.В.Івановим, Мариніної, Б.І. Мішиним, Н.Д. Никандрову, JI.E. Пістуновой, Г.Ф. Садрісламовим, Ю.П. Скачкова, Скляновой, JI.C. Хорошилової, Л.І. Шершневим та іншими авторами.
Метою цього дослідження виступає комплексний розгляд формування культури безпеки життєдіяльності учнів у загальноосвітньому закладі.
Для досягнення вищевказаної мети перед роботою поставлені наступні завдання:
розкрити складові поняття культура безпеки життєдіяльності;
визначити основні структурні компоненти культури безпеки життєдіяльності в загальноосвітньому закладі;
вивчити умови забезпечення формування культури безпеки учнів в освітньому середовищі;
проаналізувати діагностику культури безпеки учнів у загальноосвітньому закладі;
розглянути перспективи використання імітаційних технологій як засіб формування культури безпеки та знань про неї в учнів у загальноосвітньому закладі;
виділити модель формування культури безпеки учнів загальноосвітніх шкіл.
Об'єктом дослідження є суспільні відносини, що виникають в процесі розвитку і вдосконалення безпечної системи освіти в Російській Федерації.
Предметом роботи є формування культури безпеки життєдіяльності учнів у загальноосвітньому закладі.
Методологічну основу дослідження склали сучасні методи наукового пізнання - загальний: філософський; загальнонаукові: діалектичний, порівняльний, комплексний, теорії безпеки, ідея наукового моделювання, концепції безпеки життєдіяльності людини; на науково-педагогічному рівні: підходи (особистісно орієнтований, культурологічний, діалогічний, ідеї безпеки освітньої установи).
Положення, що виносяться на захист:
. Культура безпеки життєдіяльності - стан громадської організації людини, що забезпечує певний рівень його безпеки в процесі життєдіяльності. У сучасній науковій літературі виділяють компоненти культури безпеки життєдіяльності учнів: мотиваційно-потребностний, когнітивний, емоційно-вольової, операційно-діяльнісний.
Під формуванням культури буде розумітися процес, складовими якого є встановлення і коректування мети і завдань, розвиток основних методів і напрямів формування КБЖ, розробка нормативної правової та навчально-методичної бази КБЖ та інші.
Для здійснення формування безпеки учнів та охорони праці використовуються різноманітні форми, методи і засоби.
. Досягнення безпеки освітнього процесу забезпечується формуванням культури безпеки навчаються за рахунок виконання певних умов освітніми установами. Основну роль в умовах формуванні культури безпеки життєдіяльності, повинна належати педагогу-організатору, вчителю ОБЖ, медичному працівнику, а результатом цього процесу мають стати, по-перше, підготовка педагогів, по-друге, підготовка батьків (законних представників), по-третє, вироблення єдиних підходів до формування культури безпеки життєдіяльності на рівні освітньої установи. В освітніх закладах повинна здійснюватися діагностика готовності учнів до безпечної життєдіяльності. Це етап педагогічного процесу, основна функція якого - отримання інформації про результати розвитку готовності школярів до безпечної життєдіяльності (спостереження за діяльністю школярів, вивчення результатів діяльності школярів, тести, анкети, завдання, питання і т.д.). Засобами аналізу отриманої інформації про процес і результати формування культури безпеки є критерії оцінки рівня розвитку культури безпеки, ефективності, інтенсивності, оптимальності процесу формування культури безпеки.
. Імітаційне навчання - це навчання, при якому навчаний усвідомлено виконує дії в обстановці, що моделює реальну, з використанням спеціальних засобів навчання.
Модель формування культури безпеки учнів загальноосвітніх шкіл включає в себе:
принципи як основні положення, практичне виконання яких забезпечує виявлення всіх факторів, що забезпечують якість рішення і його реалізацію, а також оцінку рішень в області забезпечення безпечної освітнього середовища за допомогою прийнятої системи критеріїв і показників сформованості культури безпеки учнів ( системності, цілісності та єдності, безперервності, циклічності і динамічності, оптимальності та міждисциплінарності);
- науково-педагогічні підходи (особистісно-діяльнісний, діалогічний (полісуб'єктний), культурологічний, антропологі...
