фізичної культури в 5 класах.
У другому розділі описується організація навчальної діяльності в умовах загальноосвітньої школи, основні форми організації навчання на уроках фізичної культури в 5 класах, технологія організації уроку. Дослідно-експериментальна робота у другому розділі представлена ??констатирующим, що формує і контрольним етапами.
У висновку дається аналіз даного дослідження та його результати. Список використаної літератури включає в себе 44 літературних джерел. Дипломна робота виконана на 50 аркушах машинописного тексту.
Глава 1. Теоретичні аспекти особливостей викладання уроків фізичної культури в 5 класах
1.1 Особливості фізичного і фізіологічного розвитку учнів 5 класів
У цей період відбувається перехід від дитинства до дорослості, від незрілості до зрілості. Учень 5 класу - це вже не дитина і ще не дорослий. Це період бурхливого й нерівномірного фізичного розвитку:
. Відбувається прискорення зростання: інтенсивно відбувається зростання скелета і кінцівок, а грудна клітка і таз відстають, звідси довготелесого;
. Відбувається збільшення маси м'язів, м'язової сили, але м'язи не здатні до тривалої напруги. Необхідно стежити за тим, щоб учень не втомлювався при тривалій фізичному навантаженні, необхідно давати йому відпочити;
. Диспропорція серцево-судинної системи. Серце росте швидше, ніж судини. Звідси з'являються різні функціональні порушення, наприклад потемніння в очах, головні болі;
. Порушення з боку нервової системи: підвищена збудливість, запальність, дратівливість, схильність до афектів (афект - короткочасне, бурхливо протікає стан сильного емоційного збудження, пов'язане з незадоволенням життєво-важливих потреб).
Здатність сприйняття і спостереження зовнішньої дійсності в учнів 5 класів ще недосконала: учні сприймають зовнішні предмети і явища неточно, виділяючи в них випадкові ознаки та особливості, чомусь привлекшие їхню увагу.
Особливістю уваги учнів є його мимовільний характер: воно легко і швидко відволікається на будь-який зовнішній подразник, який заважає процесу навчання. Недостатньо розвинена і здатність концентрації уваги на досліджуваному явищі. Довго утримувати увагу на одному і тому ж об'єкті вони ще не можуть. Напружений і зосереджена увага швидко призводить до стомлення.
Пам'ять в учнів 5 класів має наочно-образний характер: учні краще запам'ятовують зовнішні особливості досліджуваних предметів, ніж їх логічну смислову сутність. Учні цього віку ще насилу пов'язують у своїй пам'яті окремі частини досліджуваного явища, насилу уявляють собі загальну структуру явища, його цілісність і взаємозв'язок частин. Запам'ятовування, в основному, носить механічний характер, заснований на силі враження або на багаторазовому повторенні акту сприйняття. У зв'язку з цим і процес відтворення, заученого в учнів 5 класів, відрізняється неточністю, великою кількістю помилок, завчене недовго утримується в пам'яті.
Численні спостереження показують, що учні 5 класів забувають багато чого, що було ними вивчено 1-2 місяці тому. Щоб уникнути цього, необхідно систематично, протягом тривалого часу, повторювати з учнями пройдений навчальний матеріал.
Мислення у школярів в цьому віці також відрізняється наочно-образним характером, невіддільне від сприйняття конкретних особливостей досліджуваних явищ, тісно пов'язане з діяльністю уяви. Учні поки насилу засвоюють поняття, що відрізняються великою абстрактністю, оскільки окрім словесного вираження вони не пов'язані з конкретною дійсністю. І причина цього, головним чином, в недостатності знань про загальні закономірності природи і суспільства.
Ось чому в цьому віці мало ефективні прийоми словесного пояснення, відірвані від наочних образів сутності явищ і визначають її закономірностей. Наочний метод навчання є основним у цьому віці. Пояснення повинно бути просто за своїм змістом. Слід чітко виділяти потрібні частини і основні елементи, поняття. Закріплювати сприйняття практичними діями і за допомогою слова.
Велике значення для розвитку функції мислення мають ігри, що вимагають демонстрацію вже наявних знань, умінь, навичок; широту кругозору, так і реагування на різні обставини і ситуації гри. Виховне значення дидактичних ігор велике: в процесі ігрової діяльності розвиваються буквально всі психічні функції і якості учня: гострота відчуттів і сприйняття, увага, оперативна пам'ять, уява, мислення, соціальні почуття, вольові якості.
Однак такий позитивний вплив досягається лише при правильному педагогічному керівництві іграми. Ігри корисні і для роз...
