Зміст
Введення
1. Теоретична частина
1.1 Увага як психічний процес
1.2 Довільне і мимовільне увагу
1.3 Умови формування уваги
1.4 Особливості уваги у старшому шкільному віці
1.5 Активізація пізнавальної діяльності учнів
2. Практична частина
2.1 Організація дослідження
2.2 Проведення експерименту
2.3 Інтерпретація отриманих результатів. Висновки
Висновок
Бібліографія
Додаток 1 (Матеріали до уроку 2)
Додаток 2 (Бланки відповідей)
В
Введення
Щомиті до людини доходить величезне число подразників, проте він відбирає найважливіші з них і ігнорує інші. Він потенційно може зробити велике число можливих рухів, але виділяє небагато доцільні руху, що входять до складу його дій, і гальмує інші. У нього виникає велике число асоціацій, проте він зберігає лише деякі, суттєві для його діяльності, і абстрагується від інших, що заважають цілеспрямованому протіканню його мислення.
Здійснення відбору потрібної інформації, забезпечення виборчих програм дій та збереження постійного контролю над їх протіканням і прийнято називати увагою. [10, С.168]
Виборчий характер свідомої діяльності, який є функцією уваги, рівною мірою виявляється і в нашому сприйнятті, і в рухових процесах, і в мисленні, забезпечуючи успішну і чітку роботу нашої свідомості. Якби такої вибірковості не було, кількість неотобранного інформації було б так неорганізовано і велике, що наш мозок не зміг би уникнути перевантаження. Кожен пізнавальний процес є єдність образу і діяльності. Увага свого особливого змісту не має, воно проявляється в всіх пізнавальних процесах свідомості, і виступає як діяльність, спрямована на об'єкт.
Увага має величезне значення в житті людини. Саме воно робить наші психічні процеси повноцінними. Відомо, що дивитися і бачити, слухати і чути - далеко не одне і те ж. Тільки увагу дає нам можливість бачити, чути, в повному розумінні слова сприймати навколишнє. Як необхідна умова в навколишній дійсності, увагу має велике значення для будь-якої діяльності, особливо для навчання.
Мета даного дослідження - розглянути способи організації та розвитку уваги на уроках історії та показати їх ефективність.
У даній роботі нами вирішувалися такі завдання :
1. Проаналізувати літературні джерела з даної проблемі.
2. На основі аналізу джерел дослідити способи організації та розвитку увагу учнів старших класів.
3. Підготувати та провести необхідні дослідження, дозволяють підтвердити або спростувати гіпотезу.
4. Обробити результати і зробити відповідні висновки. p> Гіпотеза : На уроках, де організація уваги учнів будується на основі чергування довільного і мимовільного уваги, засвоюваність матеріалу краще, ніж на уроках з актуалізацією тільки довільної уваги.
Об'єктом дослідження: увагу учнів.
Предмет дослідження : способи організації та розвитку уваги на уроках історії.
У процесі роботи були вивчені основні аспекти уваги і способи його актуалізації.
У практичній частині на основі двох проведених уроків, однакових за змістом, але різних за способом організації уваги, і подальшого тестування учнів на якість засвоєння матеріалу були визначені найкращі способи активізації та підтримки уваги на уроках історії.
Практична значущість здійсненого дослідження визначається тим, що його матеріали і результати можуть бути цікаві студентам і фахівцям у області психології, педагогіки, вчителям і також батькам, що мають дітей-школярів.
У структурному відношенні робота складається з вступу, двох розділів, висновків, бібліографії, додатки.
1. Теоретична частина
1.1 Увага як психічний процес
Увага - один з тих пізнавальних процесів людини, в щодо яких серед психологів до цих пір немає згоди, незважаючи на те, що дослідження ведуться вже багато століть.
Відтоді як психологія стала окремою галуззю знання, психологи самих різних напрямків одностайно заперечують увагу як самостійну форму психічної діяльності. Правда, з різних підстав. Одні тому, що взагалі заперечують діяльність суб'єкта, і всі форми психічної діяльності зводять до різних проявів того чи іншого загального механізму - асоціацій, утворення структур. Інші тому, що ототожнюють увагу з різними психічними функціями або з якою-небудь їх стороною; і не було такої функції, поєднання функцій або такого психічного явища - від "Спрямованості" до "зміни організації" психічної діяльності, від "темного" кінестетичного відчуття і рухових установок до свідомості в цілому, - з яким не ототожнювали б увагу.
Коли увага заперечують разом з іншими психічними функціями, це не зачіпає його зокрема. Коли ж увагу ототожнюють з іншими психічними явищами, то в ць...
