діна.
Питаннями навчання шести, семирічок займалися багато відомих психологи і педагоги-практики: А.С. Макаренко, Ш.А. Амонашвілі, Р. Оуен, К.Д. Ушинський, Л.С. Виготський, Л.А. Ясюкова та ін.
Теоретичні основи формування інтелектуальних умінь широко представлені в цілому ряді психолого-педагогічних досліджень (Л.С.Виготський, П.Я. Гальперін, Е.Н. Кабанова-Меллер, Н.А. Менчинська, В.Ф. Паламарчук, С.Л. Рубінштейн, Т.І. Шамова, І.С. Якиманська та ін).
При цьому особливий акцент звернений до з'ясування психологічних закономірностей інтелектуального розвитку особистості, до способів його стимулювання з урахуванням вікових особливостей дітей і можливостей змісту навчального матеріалу.
Дослідження багатьох вітчизняних і зарубіжних психологів: П.П. Блонського, Л.С. Виготського, В.В. Давидова, В.А. Крутецкого, Ж. Піаже, Я.А. Пономарьова, Н.Ф. Тализіной, Л.М. Фрідмана, Г. Хемлі та ін. Показують, що без цілеспрямованого розвитку різних форм мислення, що є одним з важливих компонентів процесу інтелектуального розвитку, неможливо досягти ефективних результатів у навчанні дитини, систематизації його навчальних знань, умінь і навичок.
Великий внесок у вивчення проблем адаптації дітей раннього віку до шкільних умов внесли Ш.А. Амонашвілі, Г.Ф. Кумарину, А.В. Мудрик, Н.Д. Ватутіна.
База дослідження: ДУ «Новоселівська середня школа», с. Новоселівка, Ауліекольскій район, Костанайська область.
Практична значущість дослідження: результати дослідження можуть бути використані в практичній роботі соціального педагога школи з першокласниками, у педагогічній діяльності різних освітніх установ.
Теоретична значимість дослідження полягає в тому, що: обгрунтовані і представлені психолого-педагогічні умови ефективності інтелектуального розвитку в процесі навчання і виховання дітей шестирічного віку та їх адаптації.
Структура роботи: вступ; 2 розділи, висновок, список використаної літератури.
1. Шкільна адаптація першокласника як психолого-педагогічна проблема
першокласник педагогічний адаптація
1.1 Сутність адаптації першокласників до шкільного життя
Початок навчання в школі - один з найбільш складних і відповідальних моментів в житті дітей, як в соціально - педагогічному, психологічному, так і фізичному плані. Поступивши в школу, дитина стає школярем далеко не відразу. Це становлення, входження в шкільне життя, відбувається впродовж початкової школи, і поєднання рис дошкільного дитинства з особливостями школяра характеризуватиме весь період молодшого шкільного віку. Всі діти, початківці навчання в школі, стикаються з тими чи іншими труднощами.
Соціальна адаптація особистості - це багатогранний процес розвитку особистості, який здійснюється в об'єктивно-суб'єктивній формі, в основі якого лежить активне пристосування людини до навколишнього природного і соціального середовища, здатність змінювати і якісно перетворювати особистість.
Тому в основі розуміння механізмів соціальної адаптації, її сутності, лежить активна діяльність людини, в основі якої - потреба у перетворення соціальної дійсності. У зв'язку з цим сам процес соціальної адаптації відбувається за допомогою діяльності, спілкування, самосвідомості, самовизначення, самоствердження, що характеризують соціальну сутність особистості. При цьому відбувається не просто зміна зовнішньої дійсності, а й перетворення внутрішнього світу людини, розкриття і реалізація його прихованих потенцій, що допомагають повноцінно включитися в соціалізацію особистості.
Соціальна адаптація включає в себе різні сфери життєдіяльності (соціально-побутова, трудова і т.д.).
Однією зі сфер соціальної адаптації першокласника виступає його адаптація до шкільного життя.
Шкільна адаптація розуміється як пристосування дитини до нової системи соціальних умов, новим відносинам, вимогам, видами діяльності, режиму життєдіяльності. Однак, адаптація - це не тільки пристосування до успішного функціонування в даному середовищі, а й здатність до подальшого психологічному, особистісному, соціальному розвитку.
Школа з перших днів ставить перед дитиною цілий ряд завдань, що вимагають мобілізації його інтелектуальних і фізичних сил. Для дітей представляють труднощі дуже багато сторін навчального процесу. Їм складно висиджувати урок в одній і тій же позі, складно не відволікатися і стежити за думкою вчителя, складно робити весь час не те, що хочеться, а те, що від них вимагають, складно стримувати і не висловлювати вголос свої думки і емоції, які з'являються удосталь. Крім того, не відразу засвою...
