лекс лабораторних робіт, що вимагають безпосередню наладку перед проведенням заняття. У цьому випадку втрачається мобільність проведення лабораторних робіт з плином часу. Прикладом тому може служити необхідність переналагодження випробувальних установок для навчальних груп, що навчаються за різними освітніми програмами. Особливо гостро це питання постає при проведенні лабораторних робіт з філіями, для яких доводиться проводити узгодження часу переналагодження і проведення лабораторних робіт. Створення лабораторних робіт в електронному вигляді дозволить забезпечити додаткове практичне забезпечення навчального процесу. При впровадженні сучасних інформаційних технологій у навчальний процес, темою обговорення може бути вид і спосіб подачі освітнього матеріалу. Багаторічний досвід роботи, в тому числі і зі студентами заочної форми навчання, на кафедрі «Опору матеріалів» МГТУ" МАМИ" дозволив авторам виробити певне бачення даного питання. Подача лекційного матеріалу повинна являти собою текстовий документ з докладно розписаними основними положеннями необхідного матеріалу. При цьому лекційний матеріал повинен містити в собі велике число доступних до розуміння прикладів. Всі виведені формули і залежності не можуть містити скорочень або положень на самостійне розгляд. При зацікавленості, студент самостійно може доповнити свої знання за допомогою повних навчальних посібників. Розрахункова частина навчального матеріалу також повинна являти собою текстовий документ з поясненнями до вибору варіанту і оформлення розрахунково-графічних робіт. До кожного завдання необхідно розбирати аналогічний приклад і давати методичні рекомендації щодо виконання. Крім того, бажані висновки та пояснення для осмислення отриманих результатів. Лабораторний практикум повинен містити в собі дві основні частини: практичну і розрахункову. Практична частина для студентів, що навчаються дистанційно, може бути представлена ??в різних варіантах: у вигляді електронних лабораторних робіт, у вигляді відео лабораторних робіт тощо Варто відзначити, що відео лабораторні роботи найбільш близько наближені до денній формі навчання, студент має можливість реально спостерігати проведення експерименту. Подібним чином організовані, наприклад, практичні курси в медичних інститутах, при проведенні операцій. Студенти спостерігають за роботою досвідченого лікаря з боку або за допомогою сучасних телекомунікаційних засобів. Розрахункова частина повинна містити матеріал для обробки отриманих експериментальних даних і порівняння їх з теоретичними, взятими з довідкових посібників. У цьому випадку студент самостійно отримує навички обробки отриманої експериментальним шляхом інформації. В якості контролю освоєння розрахункового матеріалу можливе введення в навчальний процес контрольних робіт. При цьому можуть досягатися різні цілі. По-перше, збирається статистика освоєння матеріалу. По-друге, проводиться перевірка самостійності виконання розрахунково-графічних робіт. По-третє, можуть бути визначені найбільш складні для розуміння частини викладається матеріалу, після чого можна зробити певні висновки і скоригувати систему навчання. Все вищесказане дозволяє зробити висновок про можливість інтеграції дистанційної освіти не тільки як самостійної форми навчання, але і як допоміжної для денної форми навчання, що при сучасному рівні інформаційних технологій легко реалізовується.
Методологічна база ТДВ
дистанційний навчання знання студент
Одним з основних підходів, що використовуються в ТДВ, є широке застосування активних методів навчання, як при очних заняттях, так і в організації роботи з навчальними матеріалами. Саме активізація самонавчання шляхом розміщення в навчальних матеріалах серії питань різного типу, залучення в навчальний процес особистого досвіду студентів та їх робочої ситуації, використання методів проблематизації дозволяє підвищити ефективність навчання за допомогою читання до рівня лекційного.
Цікаво, що для дорослих людей, які володіють значним особистим досвідом, таке самонавчання навіть краще лекційної форми, оскільки надає достатню кількість часу для усвідомлення взаємозв'язку між наявними, знаннями та досвідом і пропонованими в ході навчання.
Потрібно відзначити, що системне використання особливостей навчання дорослих - андрагогіка - фактично і виникла в ході розробки ТДВ.
Дорослі значно сильніше відчувають брак часу, тому активні методи очних занять типу ділових ігор, групових дискусій, колективної роботи з case study, тренінгів, які дозволяють найбільш ефективно використовувати тимчасові ресурси, є домінуючими в ТДВ.
Іншими, не менш важливими завданнями очних занять є надання студентам зворотного зв'язку, корекція неправильно зрозумілих питань та створення мотивації на навчання.
Короткий перелік інших підходів до ос...
