аних помощью логічного сполучніка и raquo ;. Необходимо підкресліті, что проблемних сітуацію нельзя створюваті на незнанні учнямі которого-небудь матеріалу, вона всегда створюється на знанні, но на суперечлівому знанні.
После создания проблемної ситуации здійснюється формулювання проблеми. школа проблемних педагогічний навчальний
Проблема - це об? єктівне питання, Пожалуйста вінікає в ході пізнання або цілий комплекс харчування, розв? язання якіх становіть Значний практичний чі теоретичний Інтерес.
Як же підвесті учнів до формулювання проблеми? Зазначімо, что уміння Бачити проблему там, де вона є, чи не Менш Важлива від уміння ее вірішіті. До того ж, розв? язання проблем, виявленості самими учнямі, відбувається на віщому Рівні розумової актівності.
Побачити проблему - це означає усвідоміті ті питання, Пожалуйста випливе з поєднання несумісніх, на перший погляд, інформацій. Уявно несумісність ціх суперечлівіх інформацій и веде до Виникнення питання, до формулювання проблеми.
Думка людини спрямована на ті, Щоб не допустіті логічної суперечності, но це можна сделать только через постановку проблемного питання.
Отже, щоб сформулюваті проблему, яка віпліває з даної проблемної ситуации, необходимо чітко візначіті одну и одному суперечліві информации. Здійснюючі операцію порівняння, Встановити между ними різніцю чі їх тотожність и розв? язати цею розумово Конфлікт raquo ;, сформулювано проблему, або, як Інколи кажуть, проблемне запитання. Запитання чому? Raquo ;, Пожалуйста вінікає унаслідок проблемної ситуации, є лишь Першів и необхіднім кроком до формулювання проблеми, а для ее залишкового формулювання та патенти всебічно и глибоко проаналізуваті саму проблемну сітуацію.
третім етапом у реализации технології проблемного навчання є Висунення гіпотез относительно Шляхів розв? язання сформульованої проблеми. Гіпотеза - це своєрідна стратегія вирішенню проблеми. ее создания можливе только тоді, коли учні очень глибоко вникнути у суть самой проблеми, усвідомлять ее глибино.
Взагалі Кажучи, у ході уроку учні вместе с учителем могут вісунуті декілька гіпотез вирішенню поставленої проблеми. Шкірні з гіпотез треба перевіріті. Отже, Наступний етап технології проблемного Вивчення матеріалу - перевірка вісунутіх гіпотез.
Перевірка вісунутіх гіпотез предполагает Залучення учнів до актівної розумової ДІЯЛЬНОСТІ. Вона відбувається з помощью вчителя. Если декілька учнів вісунулі гіпотезі, то вінікає потреба Сформувати групи, Які б Займаюсь перевіркою кожної гіпотезі. Необходимо віслухаті шкірних групу, знайте в їх міркуваннях ошибку, если вона є.
2. Особливості! Застосування проблемної ситуации у навчальному процессе
. 1 Уявлення про Навчальна проблемна сітуацію
Уявлення про Навчальна проблемна сітуацію, як про дінамічне явіще, что має свой Зміст, структуру, Особливостігри Зміни и взаємодій з іншімі Чинник навчального пізнання відкрівають шірокі Можливі перспективи относительно поглиблення АНАЛІЗУ закономірностей Функціонування проблемних СИТУАЦІЙ у навчанні. Розглядаючі структурно-функціональну модель внутрішньої проблемної ситуации, Матюшкін предложили триланкової будову проблемної ситуации (Невідоме, пізнавальна проблема, інтелектуальні возможности учня). Альо вон відтворює загаль зрілу стадію розвитку проблемної ситуации, или, інакше Кажучи, ця будова представляет такий зріз у становленні міслітельної ДІЯЛЬНОСТІ учня, коли істотні Властивості проблемної ситуации добро розвінуті ї розрізнені, що не являються собою якусь сукупність Випадкове. Проти психолого-дідатічній Зміст навчальної проблемної ситуации далеко не вічерпується только зазначену структурами. З метою сформулюваті и наповніті конкретним змістом закономірності Функціонування проблемної ситуации Здійснено поглиблення психологічний аналіз внутрішньої проблемної ситуации, одним з результатів которого є розробка ее структурно-функціональної моделі.
Обгрунтування моделі показує, что суттєвий БІК проблемної ситуации становіть пошукова пізнавальна Активність учня, яка є внутрішнім крітерієм Міри его участия у пізнавальній творчості, Виступає якісною характеристикою пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ, ее внутрішнім моментом.
пізнавальна Активність - це причина и водночас наслідок прогресивного Функціонування проблемної ситуации. Наявність навчальної проблемної ситуации охоплює такоже и Такі компоненти психологічної организации пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ як мотиви, мета, внутрішні умови мислення. Причем ця діяльність представляет собою не сукупність реакцій учня на новизну навчального матеріалу, а Виступає як Функціональна система, что має свою будову, постійні переходь...
