та превращение ее підсістем. Найперше діяльність=дія=операція та мотив=мета=умови raquo ;, тобто має свою закономірну логіку розвитку.
. 2 Поняття проблемної ситуации
проблемних ситуация - психологічний стан, что вінікає в результате міслітельної взаємодії суб єкта (учня) з про єктом (учбовим матеріалом), Який віклікає пізнавальну потребу Розкрити суть процесса або явіща, что вівчається.
залежних від ее складових, віділяють Чотири компоненти проблемної ситуации:
) об'єкт (материал, что вівчається),
) суб'єкт (учень),
) мислительної Взаємодія (процес мислення, спрямованостей на об'єкт)
) Особливості цієї взаємодії (зважаючі на віявлені суперечності), аналіз якіх переростає в пізнавальну потребу учня Розкрити суть об'єкта, что вівчається.
У навчальному процессе всегда є дві про єкти вчення І материал, над Яким нужно думати. Материал сам по Собі НЕ віклікає в суб єкта пізнавальної спожи. Тому невід ємною ськладової проблемної ситуации є дія учня, его Взаємодія з учбовим матеріалом, спрямована на засвоєння про єкта пізнання.
Вікладачеві необходимо так податі навчальний материал, щоб ВІН спріяв появі особливого виду місленої взаємодії, Залуччя учня до проблемної ситуации та віклікав у него пізнавальну потребу. Одним Із психологічних структурних елементів проблемної ситуации є інформаційно-пізнавальна суперечність, без якої проблемна ситуация Неможливо.
2.3 Типи проблемних СИТУАЦІЙ
За видом інформаційно-пізнавальної суперечності віділяють Такі тіпі проблемних СИТУАЦІЙ:
усвідомлення учнямі недостатності попередніх знань Для пояснення нового факту;
Зіткнення учнів з необхідністю использование Ранее засвоєніх знань у НОВИХ практичних условиях;
суперечність между теоретично-можливіть путем вирішенню завдання та практичною нездійсненністю обраності способу;
суперечність между практично досягнутості результатом виконан навчального Завдання и відсутністю в учнів знань для его теоретичного обґрунтування.
залежних від Властивості невідоміх, Які нужно Розкрити в проблемній ситуации, смороду бувають:
Створення проблемної ситуации - найвідповідальнішій етап у проблемно-розвиваючий навчанні.
Функціонування будь-якої явної проблемної ситуации, розпочінаючісь з моменту Виникнення и завершаючісь моментом Зняття ее в пізнавальній актівності в процессе ДІЯЛЬНОСТІ учня має двохфазовій (двоскладовій) характер. Перша фаза Включає всі ті психічні процеси, Які забезпечують формирование проблемної ситуации, одного - процеси, Які забезпечують ее розв язання. Це так звані переборення. Своєрідною межею между цімі фазами є тією момент навчального пізнання, коли в свідомості учня суперечність между відомімі и невідомімі знань максимально загострена, тобто, коли смороду зрівноважені. Цей момент наступає во время словесного формирование Проблема та переходу учня до ее розв язання. Зокрема, вища зрівноваженість протилежних досягається на етапі вищого уровня Боротьба - на початкових етапі розв'язання протіріч.
Суть процесса переборення учнем навчальної проблемності Полягає в тому, что воно віявляється у візначені ними реального змісту зв'язків и відношення между елементами проблемної ситуации, у перетворенні цієї ситуации в сітуацію Знай, пізнану та опануванні новімі знань ї прийомами мислення.
шкірних фазу проблемної ситуации можна поділіті на два етапи: Виникнення і встановлення проблемної ситуации, а такоже розв'язання и Зняття ее. Отриманий повний функціональній цикл проблемної ситуации у фазах І етап характерізуватіметься:
а) завершення послідовністю 4 етапів Функціонування, Які, харатерізуючісь взаємопереходамі, ідуть один за одним и в такий способ забезпечують дінаміку цілісного розвитку продуктивного мислення;
б) насіченістю шкірного етапу відповіднім псіхологічнім змістом (суб'єктивна невізначеність, інтелектуальне утруднення, здівування, Позитивні и негатівні емоції, Внутрішній Конфлікт з точки зору оптімальної пріставленості псіхічніх явіщ у пізнавальній ДІЯЛЬНОСТІ учня);
в) спрямованість фаз и етапів на розв'язання освітніх, розвиваючий и виховуючого Завдання навчання, Які в своїй результатівній сукупності приводять учня до оволодіння знаннями вищого уровня узагальнення, до Певного приросту в розвитку творчих здібностей, та вдосконалення соціально-цінних рис особистості.
. 4 Поведінка учня
З моменту Виникнення проблемної ситуации повед...
