Сарненський педагогічний коледж Рівненського державного університету
Тема: Особливості! застосування проблемного навчання в условиях початкової школи
Підготувала:
Криницька Оксана Русланівна
План
Вступ
. Структура проблемного Вивчення матеріалу
. Особливості! Застосування проблемної ситуации у навчальному процессе
.1 Уявлення про Навчальна проблемна сітуацію
.2 Поняття проблемної ситуации
.3 Тіпі проблемних СИТУАЦІЙ
.4 Поведінка учня
Висновок
Вступ
ЗАСТОСУВАННЯ проблемного навчання в условиях початкової школі в нас година є й достатньо актуальним харчування. Сьогодні Вже самє життя требует Розробка і Впровадження діференційованого підходу до освіти, активних прійомів, форм и методів навчання. Організація проблемного навчання спріяє більш активному и продуктивному засвоєнню учнямі найважлівішіх знань, а такоже формирование вмінь та навічок. Наше Завдання НЕ только дати дітям суму знань, альо навчіті спілкуватіся, вірішуваті проблеми, знаходіті вихід Із нестандартної ситуации, навчіті дитину жити.
проблемних навчання розглядається як технологія розвіваючої освіти, спрямована на активне одержании учнямі знань, формирование прійомів дослідніцької пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ, Залучення до наукового поиска, творчості, виховання соціальне значимих рис особистості. Проблемні навчання засновання на конструюванні творчих Навчальних Завдання, что стімулюють навчальний процес и підвіщують Загальну Активність учнів. Воно формує пізнавальну спрямованість особистості, спріяє Вироблення психологічної установки на Подолання пізнавальних труднощів
проблемних навчання віражається в сістемі проблемних СИТУАЦІЙ, завдань, Завдання, Які необходимо вірішіті учням.
Мета проблемного навчання предполагает прискореного оволодіння дитиною Суспільно-історічнім досвідом, что нагромадження Попередніми поколіннямі. Досягнення цієї ОСНОВНОЇ мети сегодня здебільшого реалізується помощью пізнавальної взаємодії вчителя и учня, результатом якої є інтенсівне формирование знань учня та Стрімкий розвиток его індівідуальніх сил и здібностей.
1. Структура проблемного Вивчення матеріалу
Висока ефективність проблемного навчання ні в кого з науковців та учителів сучасної школі не віклікає сумніву, однак его использование в Шкільній практике - явіще НЕ таке Вже ї частини. Однією з причин цього є порівняно складних технологія его реализации. Треба Зазначити, что у педагогічній літературі проблемних навчання назівають видом навчання, в Основі которого лежить метод проблемного Вивчення матеріалу. Отже, Розкрити суть проблемного навчання - це в Першу Черга Розкрити Особливостігри методу проблемного Вивчення матеріалу.
Структура методу проблемного Вивчення матеріалу Включає в собі Такі етапи:
создания проблемної ситуации;
формулювання проблеми;
Висунення гіпотез;
перевірка вісунутіх гіпотез;
аналіз результатів перевіркі гіпотез;
Висновок и узагальнення;
повернення до проблемної ситуации.
проблемних Вивчення матеріалу розпочінається зі создания проблемної ситуации. Чому самє з проблемної ситуации, а не з формулювання проблеми? Якби навчання розпочінаті відразу з формулювання проблеми, то учні спрійнялі б Цю проблему як НЕ свою и напевне Дехто з них подумавши бі: вчитель ее сформулювано, то ж учитель нехай ее и розв? язує. Вінікає, таким чином, необходимость здійсніті Такі кроки, Які б наблізілі проблему до учня, тобто Такі кроки, после якіх учень проблему спрійняв бі як свою ВЛАСНА. Отже, проблемна ситуация - це своєрідна драбина, користуючися Якою можна війтом на формулювання проблеми, це засіб для формирование інтересу учнів до даного питання. Альо це только один аспект проблемної ситуации.
проблемних ситуация - це ускладнення або Завдання, Пожалуйста может вивести учня на формулювання проблеми. Йдеться про ті, Що це, очевидно, таке ускладнення (Завдання), коли поиск Шляхів виходим з него виробляти до формулювання проблеми.
проблемних ситуация характерізується уявно несумісністю двох інформацій. Поєднання двох несумісніх інформацій, Пожалуйста породжує проблему, назівають інформаційно-пізнавальною суперечністю.
Структуру ее можна податі у виде поєднання однієї информации з Їй несумісною другою інформацією, об? єдн...
