ання з вихованцями в педагогічних цілях відіграє важливу роль у соціалізації учня, в його особистісному розвитку. Однак навіть досвідчені вчителі стикаються з труднощами спілкування, які ускладнюють педагогічну роботу, часто викликають гостре почуття незадоволеності, а часом і сумніви у своїй професійної спроможності.
Сучасному вчителю дуже важко йти в ногу з часом. Стрімко змінюються умови навчання, за деякими шкільних предметів є від 5 до 14 підручників різних авторів. Учнівська середовище характеризується диференціацією: один полюс утворюють діти, які знають, чого хочуть у своєму житті і як цього можна досягти, а на іншому полюсі - діти, які живуть одним днем: нічого не хочуть і ні до чого не прагнуть. Спілкування з учнями ускладнюється як об'єктивними так і суб'єктивними факторами, що змушує вчителя знову і знову повертатися до роздумів про складні сторонах спілкування. Яка ж психологічна сторона педагогічного спілкування?
Педагогічне спілкування - це професійне спілкування викладача з учнями на уроці чи поза ним (у процесі навчання і виховання), що має певні педагогічні функції ненапрямлене на створення сприятливого психологічного клімату, оптимізацію навчальної діяльності і відносин між педагогом і учнями всередині учнівського колективу. Педагогічне спілкування - багатоплановий процес організації; встановлення і розвитку комунікації, взаєморозуміння взаємодії між педагогами та учнями, породжуваний цілями і змістом їхньої спільної діяльності.
Професійно-педагогічне спілкування - це система прийомів і методів, що забезпечують реалізацію цілей і завдань педагогічної діяльності і організуючих, направляючих соціально-психологічне взаємодія педагога і виховуваних.
У педагогічному спілкуванні реалізуються комунікативна (обмін інформацією між спілкуються), інтерактивна (організація взаємодії) і перцептивна (сприйняття один одного партнерами по спілкуванню і встановлення взаєморозуміння) сторони. Акцентування виділених характеристик дозволяє говорити, що педагогічне спілкування має бути не важким обов'язком, а природним і навіть радісним процесом взаємодії [5, c. 93 - 94].
Досить велике значення для ефективності навчального співробітництва має характер його організації, зокрема зовнішня регламентація діяльності учасників (через розподіл ролей або завдання способів спільної роботи). При цьому призначення ведучого, покликаного регулювати хід обговорення в тріаді, може стати фактором самоорганізації спільної роботи учасників навчального співробітництва. Говорячи про способи співпраці, важливо відзначити, що істотне значення має не тільки сама форма співпраці, а й спосіб організації спільного вирішення завдання [3, c. 320].
педагогічна діяльність конфлікт саморегуляція
2. Конфлікти і педагогічна діяльність
Дуже часто люди запитують, чи можна прожити життя без конфліктів. І дуже засмучуються, почувши, що це нереально. Однак одні часто сваряться з оточуючими і славляться конфліктними людьми, а інші - ні. Залежить це від багатьох факторів, насамперед особистісних, але також і від того, що розуміти під конфліктом.
Найбільш широке визначення конфлікту - це порушення спілкування між людьми. У той же час всі конфлікти ділять на дві групи: внутріособистісні і міжособистісні.
Внутріособистісний конфлікт - це протиборство різних тенденцій у самій особистості, наприклад, конфлікт між «хочу» і «треба», або конфлікт між двома «хочу», чи конфлікт самоорганізації, самовдосконалення, конфлікт самооцінки й оцінки навколишніх і т. д.
Внутрішній конфлікт завжди так чи інакше пов'язаний із зовнішніми обставинами. Виникнувши під їх впливом, він позначається в поведінці людини, в його вчинках, емоційному стані. Ці конфлікти найчастіше з'являються в підлітковому віці, а потім протягом життя людини можуть виникати в будь-яких значущих ситуаціях, при життєвих перервах. Наприклад, кращий учень школи виявляється одним з багатьох в інституті, товариський, комунікабельна людина не може знайти спільної мови з колегами, краща студентка не може впоратися з роботою, з практикою і т. Д.
Далеко не всі здатні самостійно вирішити свою конфлікт. Більшості людей потрібен уважний і добрий друг, а деяким - фахівець.
Отже, для внутрілічіостного конфлікту характерно протиріччя між найбільш істотними тенденціями особистості. При цьому обов'язково страждає самооцінка. Для сприятливого вирішення конфлікту необхідно наступне:
. Людині потрібно усвідомити (або допомогти йому усвідомити), які з його тенденцій вступили в протиріччя.
. Для нього має бути переконливо, що саме ця тенденція потребує корекції. При цьому необхідно, щоб він сам прийшов д...
