ентифікації - можливо за допомогою електронних підручників або електронних лекцій, що містять теоретичні основи заданої дисципліни, що супроводжуються ілюстративним матеріалом. Оцінити засвоєння знань на першому рівні дозволяє використання комп'ютерних тестів. Завдання для тесту першого рівня повинні містити в явному вигляді всі компоненти завдання: мета, ситуацію і діяльність щодо її вирішення. Від учня тільки потрібно дати висновок про їх сумісності (впізнавання раніше вивченого).
Другий: контроль знань на другому рівні знань - рівні відтворення - вимагає створення складних контролюючих систем з введенням конструюються відповідей і розвиненою системою розпізнавання відповідей, оскільки завдання для тесту другого рівня повинні містити мету і ситуацію, а учню по пам'яті треба відтворити відповідну діяльність для досягнення заданої мети в заданій ситуації.
Третій: завдання для тестів третього рівня - рівня використання знань у стандартних ситуаціях - повинні містити мету і неповну ситуацію, яку учню необхідно доповнити, щоб застосувати відому діяльність. Комп'ютерні тести третього рівня практично не створюються через технічну складність реалізації таких завдань. Навчання за допомогою комп'ютерів на третьому рівні може проводитись за допомогою інших видів комп'ютерних навчальних програм. Для досягнення третього рівня засвоєння знань можуть використовуватися програми - тренажери і навчальні комп'ютерні системи, орієнтовані на використання знань у типових ситуаціях, до яких відносяться також і моделюючі програми.
Четвертий: підвищення рівня знань до четвертого - творчого - рівня вимагає спеціальних навчальних систем, орієнтованих на досягнення суб'єктивно нових для учнів знань у нестандартних навчальних ситуаціях. Розвитку творчих здібностей учнів сприяє включення в процес навчання завдань творчого характеру. Під навчальними творчими завданнями розуміються такі завдання, для вирішення яких учні не мають готових навчальних прийомів і способів.
На сучасному рівні розвитку навчального програмного забезпечення існує можливість передачі управління навчальною діяльністю на першому і другому рівні засвоєння знань комп'ютера, однак проведені нами дослідження з використання комп'ютерних систем навчального призначення показали [Обухова М.Ю., Голіцина І М.М.., 2001], що в центрі реального навчального процесу в даний час студенти воліють бачити викладача, відводячи комп'ютера роль допоміжного засобу.
. Вплив на ефективність комп'ютерного навчання студентів
До числа найважливіших дидактичних вимог до організації навчального процесу відноситься індивідуальний підхід до кожного обучаемому. Використання комп'ютерних навчальних систем припускає високий ступінь індивідуалізації пізнавальної діяльності в порівнянні з традиційними методами. Можливість вибору індивідуальної траєкторії вивчення навчального матеріалу, регулювання темпу його засвоєння і навіть більш глибока адаптація в інтелектуальних системах підтримки навчання, заснованих на моделі учня, фактично перетворюють навчальну діяльність студентів в самостійну когнітивну діяльність. Психологічно обгрунтована послідовність етапів пізнавальної діяльності включає в себе:
· Сприйняття.
· Осмислення і фіксація знань.
· Формування особистісного досвіду.
· Проектно - дослідницька, пошукова навчальна діяльність.
На етапі сприйняття ключову роль відіграють особистісні особливості учнів, а саме їх провідна репрезентативна система (візуальна, аудиальная, кинестетическая).
Дослідження показують, що студенти з домінуючою аудиальной модальністю показують нижчі результати при роботі навчальними комп'ютерними системами, що пов'язано з їх особливістю освоєння ідеограм через звуковий образ сприйняття.
В [Nian - Shing Chen, Kan - Min Lin., 2002] досліджувалися різні соціальні та особистісні характеристики, що впливають на ефективність комп'ютерного навчання. Згідно з їх результатами, основна інформація про студентів (стать, сімейний стан, спеціальність, місце проживання, вік, національність, освіта, службовий статус, роки після закінчення навчального закладу, досвід у дистанційному навчанні, володіння основними комп'ютерними концепціями) не робить помітного впливу на успіхи в електронному навчанні. Академічне зарозумілість студентів, стратегія навчання, позиції електронного навчання, самооцінка, відповідність оточенню, відповідність навчання і глибина читання також не чинять значного впливу на успіхи в навчанні. Однак звички вчитися і відвідування занять надають явну вплив на успішність навчання. Крім усього іншого, досліджувалися різні фактори для кращого розуміння того, які ж з них впливають на успіхи студентів в Інтернет...
