>
II етап (січень-березень 2013 року) передбачав проведення в процесі переддипломної практики педагогічного експерименту з метою виявлення технології роботи з корекції мовних помилок молодших школярів, розробки системи вправ, спрямованих на корекцію мовних помилок у молодших школярів у різних видах мовленнєвої діяльності і застосування даної системи на практиці.
III етап (березень-травень 2013 року) був присвячений обробки та аналізу отриманих даних, систематизації та узагальненню результатів дослідження. Сформульовані висновки та практичні рекомендації, оформлений текст випускної кваліфікаційної роботи.
Основні літературні джерела: І.А. Зимова. «Психологія навчання іноземних мов у школі», С.Н. Цейтлін. «Мовні помилки і їх попередження», С.Г. Меркулова. «Сучасні підходи до виправлення помилок в усному мовленні при вивченні англійської мови», О.І. Трубицина. «Про деякі помилки, що виникають в учнів при оволодінні іноземною мовою».
Практична значимість даної роботи полягає у розробці системи вправ, спрямованих на корекцію мовних помилок учнів, яка може бути застосована на уроках англійської мови в початкових класах.
Структура випускної кваліфікаційної роботи: випускна кваліфікаційна робота складається з вступу, двох розділів, висновків, списку літератури та додатків.
Глава 1. Теоретичні основи навчання англійської мови в початковій школі
1.1 Сучасні особливості організації навчання англійської мови в початковій школі
мовної помилка школяр навчання
В даний час загальновизнано, що іноземної мови необхідно навчати вже в початковій школі.
Навчання в сучасній школі спрямоване на вирішення двох основних завдань. По-перше, школа повинна озброїти учнів міцними і глибокими знаннями основ наук; по-друге, вона зобов'язана сформувати у них найважливіші вміння та навички, необхідні для включення в різні сфери життя суспільства.
Розвиток ділових та особистих контактів, розширення і зміцнення економічних і культурних зв'язків між народами висувають перед школою на перший план завдання виховання людини, головним надбанням якого є загальнолюдська культура і загальнолюдські цінності. Це завдання безпосередньо пов'язана з проблемою взаєморозуміння людей, пошуку спільних шляхів здійснення прогресу.
Однією з можливостей вирішення даної проблеми може бути, як вважає З.Н. Нікітенко [21], гуманізація освіти, тобто залучення учнів до культурної спадщини і духовних цінностей свого народу та інших народів світу. Особлива роль у цьому належить іноземної мови, за допомогою якого і здійснюється «безпосередній і опосередкований діалог культур - іноземній і рідний, - що став одним з основних положень сучасної концепції освіти».
Специфіка іноземної мови як навчальної дисципліни визначається тим, що він, характеризуючись рисами, властивими взагалі мови як знаковій системі, в той же час має цілий ряд відмінних від рідної мови особливостей оволодіння і володіння ним. У той же час, з цілого ряду характеристик він істотно відрізняється і від будь-якого іншого навчального шкільного предмета. Англійська мова як навчальний предмет характеризується наступними особливостями:
міжпредметних (змістом промови іноземною мовою можуть бути відомості з різних областей знання, наприклад літератури, мистецтва, історії, географії, математики та ін.);
многоуровневостью (з одного боку, необхідно оволодіти різними мовними засобами, що співвідносяться з аспектами мови: лексичним, граматичним, фонетичним, з іншого - вміннями в чотирьох видах мовленнєвої діяльності);
багатофункціональністю (може виступати як мета навчання і як засіб набуття знань в самих різних областях) [25].
Будучи суттєвим елементом культури народу - носія даної мови і засобом передачі її іншим, іноземна мова сприяє формуванню у школярів цілісної картини світу. Володіння іноземною мовою сприяє формуванню особистості та її соціальної адаптації до умов постійно мінливого полікультурного, тримовність світу. [26]
Іноземна мова розширює лінгвістичний кругозір учнів, сприяє формуванню культури спілкування, сприяє загальному мовному розвитку. У цьому виявляється взаємодія всіх мовних навчальних предметів, що сприяють формуванню основ філологічної освіти школярів. [2]
У примирних програмах йдеться про те, що особливістю змісту сучасної початкової освіти є не тільки відповідь на питання, що учень повинен знати (запам'ятати, відтворити), але і набір конкретних способів діяльності, тобто відповідь на питання , що учен...
