ь повинен робити, щоб застосовувати (добувати, оцінювати) набуті знання. Таким чином, поряд з функціональної грамотністю молодшого школяра - умінням читати, писати, рахувати, у програмному змісті навчання представлений діяльнісний компонент, що дозволяє дотримати «баланс» теоретичної та практичної складових змісту навчання. [24]
У молодшому шкільному віці триває соціально-особистісний розвиток дитини. Цей віковий період характеризується появою досить усвідомленої системи уявлень про оточуючих людей, про себе, про морально-етичні нормах, на основі яких будуються взаємини з однолітками і дорослими, близькими і чужими людьми. Рівень сформованості всіх особистісних проявів в повній мірі залежить від спрямованості навчального процесу на організацію різноманітної практичної діяльності школярів (пізнавальної, трудової, художньої та ін.). Це визначило необхідність виділити не тільки зміст знань, які повинні бути пред'явлені учневі і сформовані у нього, а й зміст практичної діяльності, яке включає конкретні вміння школярів, можливість творчого застосування знань, елементарні навички самоосвіти.
У свою чергу, вивчення іноземної мови сприяє розвитку комунікативних здібностей молодших школярів, що позитивно позначається на розвитку мови учнів; формуванні їх пізнавальних здібностей; формуванні загальнонавчальних умінь.
Основне призначення іноземної мови полягає у формуванні комунікативної компетенції, тобто здатності і готовності здійснювати іншомовне міжособистісне і міжкультурне спілкування з носіями мови.
У примирних програмах з англійської мови виділяють наступні цілі навчання англійської мови в початковій школі:
формування умінь спілкуватися англійською мовою з урахуванням мовних можливостей і потреб молодших школярів; елементарних комунікативних умінь в говорінні, аудіюванні, читанні і листі;
розвиток особистості, мовних здібностей, уваги, мислення, пам'яті та уяви молодшого школяра; формування мотивації до подальшого оволодіння англійською мовою;
забезпечення комунікативно-психологічної адаптації молодших школярів до нового мовною світу для подолання надалі психологічного бар'єру і використання англійської мови як засобу спілкування;
освоєння елементарних лінгвістичних уявлень, доступних молодшим школярам і необхідних для оволодіння усній і письмовій промовою англійською мовою;
залучення дітей до нового соціального досвіду з використанням англійської мови: знайомство молодших школярів із світом зарубіжних однолітків, із закордонним дитячим фольклором і доступними зразками художньої літератури; виховання доброзичливого ставлення до представників інших країн;
формування мовних, інтелектуальних і пізнавальних здібностей молодших школярів, а також їх загальнонавчальних умінь.
Як видно з перерахованих вище цілей, навчання має носити розвиваючий характер і реалізовувати основні принципи розвиваючого, компетентнісного підходів. [25]
У зв'язку з введення ФГОС, в 2011 році, змінилися вимоги до організації сучасного уроку іноземної мови. Програма навчання іноземної мови передбачає наявність комунікативних умінь і формування мовної компетентності. [27]
Комунікативні вміння структуровані в 4 напрямках: говоріння (діалогічна, монологічна мова), аудіювання, читання, письмо.
Мовна компетентність (володіння мовним засобами) включає в себе: фонетичну сторону мови, орфографію, лексичну сторону мови і граматичну сторону мови).
На уроці основна увага приділяється не тільки предметного змісту і предметним вмінням. У житті ми не часто стикаємося з предметними завданнями. Життєві завдання вимагають метапредметних умінь, які в шкільній практиці називають загальнонавчальних умінь і навичок. На перший план виходять такі вміння, як планування своєї роботи, вміння розмовляти з різними людьми, обговорювати різноманітні ситуаційні питання, відстоювати свою точку зору.
Спеціальному формуванню компетенцій перерахованого вище типу не приділялося необхідної уваги. Оволодіння ними не виділялося як окремий компонент вимог до результатів навчання. Сьогодні уявлення про цілі та цінності освіти змінюються, більш важливими стають не самі знання, а вміння та здатність їх добувати, зіставляти.
Загальнонавчальні уміння і навички - це неспецифічні, універсальні, практико-орієнтовані способи отримання і застосування знань. Щоб успішно діяти в мінливому світі, учні повинні вміти знаходити джерела інформації, працювати з нею й оцінювати її. Для сучасних учнів немає складності в пошуку інформації, труднощі полягає в невмінні з нею працювати. Можливе рішення цієї роботи бачиться в розробці методичних прийо...
