на вчення. Це не звичайне натаскування учнів, які не екстенсивне збільшення знань, а творчий підхід до навчання всіх учасників освітнього процесу, і, насамперед, його основного традиційного тандему: вчитель - учень. Співпраця учнів і навчальних, їх взаєморозуміння є найважливішими умовами освіти. Необхідно створити обстановку взаємодії і взаємної відповідальності. Тільки за наявності високої мотивації всіх учасників освітнього взаємодії можливий позитивний результат.
Сучасний урок математики не ефективний, якщо він не має під собою технологічної основи, якщо він не спроектований, що не прорахований по всіх етапах з чітко вивіреними дидактичними цілями, виховними та розвиваючими завданнями, з урахуванням психолого-педагогічних особливостей конкретного класу і кожного учня окремо.
1.1 Сучасний урок математики повинен будуватися на основі здоров'язберігаючих технологій навчання lt; # justify gt; 1.3 Важливою вимогою до сучасного уроку математики є формування універсальних навчальних умінь - навчальних дій (регулятивних, пізнавальних, комунікативних), здатність їх використання в навчальній, пізнавальної і соціальної практиці, самостійність у плануванні та здійсненні навчальної діяльності та організації навчального співробітництва з педагогами і однолітками, здатність до побудови індивідуальної освітньої траєкторії, володіння навичками навчально-дослідної, проектної та соціальної діяльності.
. 4 Вимога використовувати індивідуальний підхід в навчанні грунтується на твердженні не буває нездатних людей, так як кожен здатний по-своєму [3]. Цю якісну індивідуальність необхідно враховувати в навчальному процесі, бо саме нею багато в чому визначаються інтерес, успіхи учня. При цьому важливо, щоб в учнів у процесі навчання формувався індивідуальний стиль роботи, індивідуально-своєрідні способи дій, тільки в цьому випадку навчання створює максимальні умови для розквіту індивідуальності учня.
На уроці математики індивідуальний підхід може бути реалізований за допомогою диференціації завдань. З цією метою здійснюється поділ навчального колективу на 2 або 3 групи:
1) група просунутого рівня (учні, які ведуть роботу з матеріалом більшої складності і знаходять рішення задачі самостійно або з невеликою допомогою вчителя);
) група базового стандарту (учні мають достатні знання для вирішення стандартних завдань, утрудняються при переході до вирішення завдань нового типу і не справляються з вирішенням складних завдань);
Такий поділ зустрічається, наприклад, в роботі вчителя математики Кузнєцової С.А. [10]. Третю групу пропонує ввести Гайдей Н. В.:
) група посиленою педагогічної підтримки (учні цієї групи мають прогалини в знаннях програмного матеріалу, спотворюють зміст теорії в застосуванні до вирішення завдань).
Впроваджувані елементи диференціації в навчання активізують прагнення дітей до знань. Учні привчаються до самоорганізації навчальної праці .
1.5 Як зазначає Коджаспирова Г.М., педагогічна підтримка - це система педагогічної діяльності, яка розкриває особистісний потенціал людини, що включає допомогу учням, вчителям, батькам у подоланні соціальних, психологічних, особистісних труднощів.
Педагогічна підтримка (і пов'язані з підтримкою турбота і захист) проявляється зовні - як система спільних з дитиною (або підлітком) дій по вирішенню їх проблем і конфліктів, гальмуванню і зняттю негативних впливів оточення, а внутрішньо - як реалізація цінностей, прийнятих в якості основи міжособистісних відносин (емпатії, прийняття, розуміння, співробітництва).
1.6 Сучасний урок математики - урок, побудований з урахуванням колективних способів навчання - використання трьох основних видів парної роботи:
) статична пара, яка об'єднує за бажанням двох учнів, мінливих ролями вчитель - учень (пару можуть скласти дві слабких учня, два сильних raquo ;, сильний і слабкий - за умови взаємного розташування);
) динамічна четвірка: четверо учнів, школяр обговорює завдання тричі з кожним партнером, причому щоразу йому необхідно міняти логіку викладу, акценти, темп і т.п., тобто включати механізм адаптації до індивідуальних особливостей товаришів;
) варіаційна четвірка, в якій кожен член групи отримує своє завдання, виконує його, аналізує разом з учителем, проводить взаимообучение за схемою динамічної четвірки. У результаті кожен засвоює зміст чотирьох завдань.
. 7 Доцільно розробляти уроки математики як деякі навчальні модулі в системі модульного навчання.
Модуль - це цільова функціональна одиниця...
