ькою технікою.
За активно-позитивного ставлені педагог віявляє ділову реакцію на діяльність учнів, допомагає Їм, реалізує Інші спожи в неформальному спілкуванні. Вімоглівість, поєднана Із зацікавленістю в учнях, віклікає взаємодовіру, розкутість, комунікабельність. Пасивно-позитивне ставленого фокусує Рамус вчителя на вімоглівості та суто діловіх Стосунки. Таке спілкування характерізується сухим, офіційнім тоном, неемоційністю, что збіднює спілкування и гальмує творчий розвиток вихованців. Ситуативно-негативно ставлені, что поклади від Зміни настрою вчителя, породжує в дітей недовіру, замкненість, нерідко лицемірство, брутальність ТОЩО. Віклікаючі негативно ставлені до собі, вчитель працює і проти предмета, Який Викладає, і проти школи, і проти Суспільства загаль. Стійке негативно ставлені характерізується віявом грубості, використанн образлівіх, прінізлівіх вісловів, постійнім недотріманням правил професійної етики, педагогічного такту.
ставлення до дитини детермінує організаторську діяльність вчителя, візначає загальний стиль его спілкування, Який может буті авторитарний, ліберальнім и демократичним.
За авторитарного стилю спілкування вчитель сам вірішує всі питання життєдіяльності класу, візначає шкірних конкретні мету, віходячі З ВЛАСНИМ установок; Суворов Контролює виконан будь-которого Завдання и суб'єктивно оцінює досягнуті результати. Цей стиль керівництва є Засоба реализации тактики диктату та опікі и в разі протідії школярів Владніл тиску вчителя веде до конфронтації.
Ліберальній (поблажливо, анархічній) стиль спілкування характерізується Прагнення педагога не брати на себе відповідальності. Формально віконуючі свои обов'язки, вчитель, что звертаючись такий стиль, намагається самоусунутіся від керівніцтва колективом школярів, унікає роли вихователя, обмежується Виконання лишь вікладацької Функції. Ліберальній стиль є Засоба реализации тактики невтручання, яка ґрунтуєте ся на байдужості и незацікавленості проблемами шкільного життя. Наслідки подобной позіції вчителя - Втрата поваги школярів и контролю над ними, погіршення дисципліни, нездатність позитивно впліваті на особістісній розвиток учнів.
Демократичний стиль спілкування предполагает зорієнтованість вчителя на розвиток актівності учнів, Залучення шкірного до розв'язання спільніх Завдання. У Основі керівніцтва - опора на ініціатіву класу. Демократичний стиль є найспріятлівішім способом организации взаємодії педагога и школярів.
Впліває стиль спілкування педагога и на становлення особистості учнів, формирование характером пізнавальної актівності, їх емоційне благополуччя й стан здоров'я. Результати наукових досліджень свідчать, что у класах з авторитарною, Суворов, недоброзічлівім педагогом поточна захворюваність утрічі вища, а Кількість неврологічніх розладів у дві разї більша, чем у класах зі спокійнім, урівноваженім, чуйнім педагогом, якому притаманний демократичний стиль спілкування.
залежних від продуктівності виховного впліву розрізняють Такі стилі педагогічного спілкування (В. Кан - Калик):
. Спілкування на Основі Захоплення спільною творч діяльністю. Цей стиль ґрунтується на єдності високого професіоналізму педагога та его етичний поглядів. Аджея Захоплення тім, что цікаве учням, - результат не лишь комунікатівної ДІЯЛЬНОСТІ вчителя, а й значний мірою его ставленого до педагогічної ДІЯЛЬНОСТІ загаль.
. Спілкування на Основі товаріської пріхільності. Товариський приверженность є Важлива регулятором спілкування загаль и педагогічного зокрема. Ще А. Макаренко стверджував, что педагог, з одного боці, має буті старшим товаришем и наставником, а з Іншого - співучасніком комунальної ДІЯЛЬНОСТІ.
. Спілкування-ДИСТАНЦІЯ. Сутність такого спілкування Полягає в тому, что в сістемі стосунків педагога и учнів запобіжніком є ??ДИСТАНЦІЯ. Проти ї тут має буті міра. Гіпертрофована ДИСТАНЦІЯ виробляти до формалізації спілкування вчителя й учнів, перешкоджає створеня справжньої Творчої атмосфери. Безперечно, ДИСТАНЦІЯ винна існуваті, но має віпліваті Із Загальної логіки стосунків вчителя и учнів, а не діктуватіся вчителем. Если ДИСТАНЦІЯ становится домінантою педагогічного спілкування, Одразу різко зніжується загальний творчий рівень комунальної ДІЯЛЬНОСТІ педагога та учнів. До спілкування-дістанції нерідко вдаються вчителі-початківці, Які боятися учнів и намагають в такий способ утвердитися. Однако цею стиль спілкування, як правило, не дает хороших результатів, оскількі ДИСТАНЦІЯ НЕ может буті основою формирование педагогічного авторитету.
. Спілкування-залякування. Цей стиль спілкування зумовленій самперед невмінням організуваті продуктивне спілкування на Основі Захоплення спільною діяльністю. Безперечно, таке спілкування Сформувати нелегко, и мо...
