лодий учитель нерідко идет путем найменшого опору, обираючи спілкування-залякування чи Дистанцію у крайньому їх прояві. Щодо розвитку творчості або Здійснення самє виховного впліву на учнів, а не просто ситуативного керування їхньою поведінкою цею стиль спілкування є безперспективним.
. Спілкування-загравання. Сутність его Полягає в завоюванні дешевого авторитету в дітей, что суперечіть Вимогами педагогічної етики. Цей стиль відображає, з одного боці, намагання молодого вчителя Швидко налагодіті контакт Із дітьми, сподобатися класові, а з Іншого - відсутність необхідної загально-педагогічної та комунікатівної культури, умінь та навічок педагогічного спілкування, досвіду професійної комунікатівної ДІЯЛЬНОСТІ. Побоюючісь спілкування з класом и одночасно бажаючих мати з учнямі контакт, вчитель зосереджує Рамус не так на змістовому аспекті взаємодії, як на проблемах взаємін, Які набуваються гіпертрофованого значення.
позитивно, тобто повноцінне, спілкування может буті різнім, однак Важлива, щоб у ньом НЕ Було типових помилок и стереотіпів каральної педагогіки. Если педагог позбавленій ціх стереотіпів, то даже неспріятліві риси характеру (если смороду НЕ сягають Розмірів акцентуації) НЕ завадять Йому налагодіті плідній контакт Із Вихованця. Запорука продуктивного стилю спілкування педагога є его спрямованість на дитину, захопленість своєю делом, професійне володіння організаторською технікою, делікатність у Стосунки.
2. Виявлення про єктівніх причин конфліктів
педагогічний спілкування Конфлікт менеджер
Серед чінніків Виникнення конфліктів віділяють про єктівні та суб єктівні Чинник.
До об'єктивних чінніків Виникнення конфлікту належати:
) Недостатнє розуміння навчального матеріалу внаслідок поганого Пояснення або відсутності такого.
) Засвоєння учнем НОВИХ знань покладів від того, наскількі зрозуміло и дохідліво вчитель пояснює навчальний материал. Важлива НЕ механічне завчання тими, а ее розуміння.
) Нездатність або небажаним вчителя поясніті материал зніжує результатівність навчальної ДІЯЛЬНОСТІ школяра. Вінікають прогалинах у знаннях и внаслідок цього - невдоволення школяра і батьків.
) Невмотівованість оцінювання навчальної ДІЯЛЬНОСТІ. Оцінювання ДІЯЛЬНОСТІ учня - очень Важлива зараз не только уроку, но ї Усього навчання. Если вчитель зніжує бал - це віклікає обґрунтоване невдоволення учня. Це такоже підріває Віру у справедливість вчителя, позбавляє бажання вчитись Сейчас предмет, змушує сумніватісь у своих можливіть.
) Невмотівовано завіщена вімоглівість. Вімоглівість необхідна в навчальному процессе. Вчені не всегда у змозі самотужки контролюваті свою Навчальна діяльність и того вимогливий вчитель спонукає школяра до навчання. Невмотівовано завіщена вімоглівість вчителя віклікає протест, а іноді й зворотнього реакцію, коли учень Взагалі пріпіняє працювати, демонстративно не Виконує Завдання вчителя. Це виробляти до напружености у Стосунки, нерозуміння й конфліктів.
) Невідповідність прав и обов язків учня. Кожна людина має як права, так и певні обов язки у своєму жітті. І учень тут не віняток.
) Нерітмічність роботи. На Навчальна діяльність школяра негативно впліває нерітмічність роботи. Если періоді бездіяльності замінюються Шаленний гонітвою, то про якові РОбочий обстановку можна Говорити, знань якої якості очікуваті. Навчання превращается на борошно, іспит міцності нервової системи вчителів и учнів. І звічайна, тут не избежать Виправдання конфліктів.
3. Емоціональній и раціональній Рівні конфліктів
За своим внутрішнім змістом соціальні конфлікти діляться на раціональні та емоційні.
До раціональних належати Такі конфлікти, Які вірішуються вчителем без зустрічної протідії учнів помощью организации їх поведінкі у школі (зупинення бійкі, зварювання между учнямі ТОЩО
Емоційні або особістісні конфлікти характеризуються тім, что незадоволення інтересів окремої особистості відразу ж виробляти до ее Зіткнення з оточуючімі. Вінікають у сфері емоційно-особістісніх стосунків учнів и вчителів. Смороду найбільш трівалі та деструктівні. Постають на ґрунті недоброзічлівіх стосунків як наслідок постійніх попередніх конфліктів ДІЯЛЬНОСТІ або поведінкі, вчінків. Створюють взаємно упереджень сприйняттів вчителем и учнем. Вінікають между педагогами та учнямі у зв'язку зі ставленого учнів до навчання. Інколи смороду розростаються, прізводять до взаємної неповагі между вчителями та учнямі, протіріч, даже до БОРОТЬБИ.
конфлікти вчитель-учень могут буті мотіваційнімі, особистісно-етичним. Вчителі НЕ всегда Надаються зн...
