інь мислення сприяє тому, що школяр пізнає, охоплює думкою і почуттями вже не тільки речі, факти, явища, але й ідеї, принципи. Чим яскравіше приватне емоційно-естетичне ставлення до соціальної, громадської ідеї, тим глибше моральні почуття.
Емоційне і естетичне виховання починається з розвитку культури відчуттів і сприйняття. Як для виховання трудового майстерності необхідні тривалі вправи руки, які розвивають розум, інтелектуальні здібності, так і виховання духовної, моральної, емоційної, естетичної культури вимагає тривалих вправ органів чуття, насамперед зору і слуху. Тонкість почуттів, переживань, емоційно-естетичного ставлення до навколишнього світу і до самого себе залежить від культури відчуттів і сприйнятті. Чим тонше відчуття і сприйняття, чим більше бачить і чує школяр в навколишньому світі відтінків, тонів і півтонів, чим глибше виражається особиста емоційна оцінка фактів, предметів, явищ, подій, тим ширше емоційний діапазон, який характеризує духовну культуру школяра.
Емоційно-естетична оцінка ідей, принципів як найважливіший елемент ідейного виховання залежить від того, як глибоко здатна людина переживати у зв'язку з пізнанням навколишнього світу такі почуття, як радість, захоплення, подив, сум, тривогу, сором , гнів, обурення, збентеження, докори сумління, виходячи з вищесказаного, стає очевидною актуальність проблеми дипломного дослідження.
Проблемою нашого дипломного дослідження ми визначили питання емоційного виховання через музику і визначили тему.
Тема дипломного дослідження «Музика як засіб емоційного виховання особистості»
Мета дипломної роботи полягає у виявленні можливостей музичного мистецтва як засобу емоційного виховання особистості.
Об'єкт дослідження : процес емоційного виховання особистості школяра в загальноосвітній школі.
Предмет дипломного дослідження: музика як засіб емоційного виховання особистості.
Завдання:
) вивчити і проаналізувати психолого-педагогічну, музикознавчих, методологічну літературу по темі дипломного дослідження «Музика як засіб емоційного виховання особистості»;
2) провести дослідно-пошукову роботу по дослідженню «Музика як засіб емоційного виховання особистості»;
Гіпотеза:
1) емоційне виховання ефективно, якщо залучити до навчальної діяльності музику як засіб емоційного виховання;
2) емоційне виховання буде здійснено у формуванні навчальної діяльності в тому випадку, якщо:
а) учні діють цілеспрямовано і під час навчальних завдань;
б) якщо їх дії набувають усвідомлений характер;
в) використовують набутий досвід на вирішення навчальних завдань.
Робота проводилася на основі методів : теоретичних, що включають аналіз літератури з проблеми дослідження, синтез, а також емпіричних методів, таких як спостереження, узагальнення педагогічного досвіду, діагностичні методи (бесіда, тестування, оцінювання результатів школярів) .
Виходячи зі специфіки предмета нашого дипломного дослідження, його теоретико-методологічну основу склали:
У педагогічній проблемі досліджувана нами проблематика знайшла відображення у фундаментальних дослідженнях А.М. Архангельського, Н.М. Болдирєва, Н.К. Крупської, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинського, І.Ф. Харламова та ін.
Є роботи, в яких дано аналіз педагогічної спадщини письменників, відомих учених-педагогів, які зробили значний внесок у розробку проблем морального, естетичного, емоційного виховання школярів (Т.І. Когачевская, Р.Н. Курманходжаева, Т.В. Лукіна та ін.)
Ряд дослідників висвітлює в своїх роботах проблеми підготовки майбутніх вчителів до морального, естетичного, емоційного вихованню школярів (М.М. Гей, А.А. Горонідзе, А.А. Калюжний, Т.Ф. Лисенко та ін.).
В останні роки зросла увага до проблем теорії і практики естетичного виховання як найважливішим засобу формування ставлення до дійсності, засобу морального і розумового виховання, тобто як засобу формування всебічно розвиненої, духовно багатої особистості (Д.Б. Кабалевський, Б.М Неменський, В.А. Сухомлинський
Серед філософських напрямів найбільш значущими є ідеї філософії гуманізму (Г.С. Батищев, М.М. Бахтін, Н.А. Бердяєв ін.), філософсько-педагогічна ідея герменевтики про вибудовування освіти як процесу розуміння (Х.Г. Гадамер, Г.Л. Тульчинський, М. Хайдеггер та ін.), ідеї син...
