ніх установах, тренера з обраного виду спорту, інструктора з фітнесу, інструктора з обраного виду спорту, викладача фізичного виховання, викладача спортивних і теоретичних дисциплін у вищих навчальних закладах.
Слід зазначити, що явище культури всебічно вивчені багатьма конкретними науками: археологією та етнографією, історією та соціологією, не кажучи вже про науках, що вивчають різні форми свідомості - мистецтво, мораль, релігію і т.д. Кожна з наук створює певне уявлення про культуру як предмет свого дослідження. У сучасній філософії виділена особлива наукова область -культурологія, яка розкриває взаємодію культури з природою, суспільством, особистістю. Зокрема, предметна область культурології широко представлена ??в наукових дослідженнях. Всебічно вивчені культура особистості, культура мислення, культура поведінки, культура мови, культура людських відносин. Тоді як, в педагогіці фізичної культури і спорту дані поняття досі не повною мірою представлені вченими. Знаючи про те, що у світовій літературі нараховується, за деякими даними, більше 250 визначень поняття «культури», ми лише ще раз утверджуємося в специфічному значенні цього феномена у підготовці майбутніх спортивних педагогів. Культура цікавить нас не в своїх приватних, емпіричних проявах (як культивування грунту, системи знаків, виховання, розвиток, шанування), а як феномен, здатний вплинути на професійно-педагогічну підготовку майбутніх спортивних педагогів. А так само як «система, яка виступає мірою і способом формування і розвитку сутнісних сил людини в ході соціальної діяльності».
З середини 60-х років культура розглядалась як сукупність матеріальних і духовних цінностей, створених людиною. Аксеологіческого інтерпретація культури в контексті формування професійно-педагогічної культури спортивного педагога виокремлює світ цінностей створених системою фізкультурної освіти. Проте кінець 90-х років ХХ сторіччя дозволяє розглядати культуру з позиції діяльнісного підходу. Культура стає джерелом особистісного становлення і як універсальна властивість суспільного життя.
Ця теза дозволяє нам розглядати культуру в єдності культури людини, і його діяльності [5]: «...... там, де є людина, її діяльність, відносини між людьми, там є й культура», «... будь-яке зовнішнє вираження культури є прояв ступеня розвитку самої людини ».
Отже, культуру можна розглядати як міру розвитку особистості спортивного педагога в його професійно-педагогічної діяльності.
Враховуючи те, що у культури, як у всякого діалектично розвивається процесу, є стійка чи традиційна і розвивається, новаторська боку, ми можемо укласти, що і в діяльності спортивного педагога постійно відбуваються процес накопичення і передачі досвіду стійких , традиційних форм організації навчально-виховного процесу. Тоді як, сучасне становище в освіті вимагає проявів новаторською, творчої позиції з боку спортивного педагога нового типу. Можливо, що мова може піти про якусь «Культурної революції» в області професійно-педагогічної підготовки спортивних педагогів. Для цього є всі передумови.
2. Передумови актуалізації професійно-педагогічної культури становлення спортивної педагога
По-перше, багаторічні спостереження у сфері професійної вищої фізкультурної освіти, дозволяють зробити висновки про наявність недостатнього рівня культурного розвитку галузі для переходу до існування в нових соціальних умовах, які диктує суспільство [7].
Зокрема, вивчаючи, протягом 2002-2003 років рівень загальної та професійної культури випускників факультетів фізичної культури і спортивних педагогів г.Екатеринбурга і Свердловської області, ми виявили досить низький рівень їхньої самооцінки. Сформованість таких позицій як: правова, економічна, духовна, екологічна, і навіть культура здоров'я оцінювалася респондентами не більше ніж в 3, в 3,5 балів за п'яти бальною шкалою оцінки.
Більше половини тренерів-викладачів проявили низький рівень професійної компетентності.
На цей факт вказують дослідження Уральських вчених Л.А. Семенова, Ю.В.Кадочніковой. Результати атестаційних іспитів, проведених на курсах підвищення кваліфікації тренерів-педагогів освітніх установ спортивно-оздоровчої спрямованості р Єкатеринбурга і Свердловської області, виявили низький рівень теоретичної підготовленості останніх.
Так із загальними питаннями теорії фізичного виховання впоралися лише 39% (з 87 чоловік), з основами спортивного тренування - 51.5%. Тільки 47% тренерів-викладачів отримали позитивні позначки з основ психології та педагогіки, і лише 44% екзаменуються впоралися з питаннями по загальній фізіології. У зв'язку з цим фактом, автори роблять категоричні, але справедливі висновки, про те, що професійна некомпетентність в подальшому п...
