збурга. p> Опишемо хід проведення констатуючого експерименту докладніше. p> На першому етапі ми спостерігали за особливостями поведінки в процесі організації сюжетно-рольової гри і ставили питання дітям по анкеті, спрямованої на вивчення ідентифікації дітей і батьків. Текст анкети наведено нижче. p> Вивчення ідентифікації дітей і батьків.
1. Якби ти грав у гру «ѳм'яВ», то кого б ти сал зображати, ким би ти в ній став - мамою, татом, собою?
2. З ким ти живеш вдома? p> 3. Хто в сім'ї, по-твоєму, головний з батьків, або в сім'ї немає головного?
4. Коли ти виростеш, то станеш робити те ж, що робить твій тато (мама - У дівчаток) на роботі, або інше? p> 5. Коли ти станеш дорослим і в тебе буде хлопчик/дівчинка (Відповідно статтю випробуваного) ти будеш так само його виховувати (грати, займатися з ним), як тебе зараз виховує тато (мама - у дівчаток), чи то не так, по-іншому?
6. Якби довго нікого не було, то кого б ти хотів бачити у першу черга з батьків?
7. Якби з тобою трапилося горе, біда, нещастя, ти б розповів про цьому татові (мамі - у дівчаток), або не розказав?
8. Якби з тобою трапилося горе, біда, нещастя (тебе образив хто-небудь з хлопців), ти б розповів про це татові (мамі - у дівчаток), або не розказав?
9. Ти боїшся, що тебе покарає тато (мама - у дівчаток) або не боїшся? p> 10. Ти боїшся, що тебе покарає мама (тато - у дівчаток) або не боїшся? p> На другому етапі експерименту ми вивчали ідентифікацію вихованців різновікових груп один з одним. Для цього ми проводили бесіду (методика В«Продовж реченняВ»), в якій діти мали продовжити пропозицію. Приклади таких неповних висловлювань дані нижче. p> Протокол усного опитування (бесіда з дітьми):
Продовж речення:
1.Все хлопчики
Всі дівчатка
Я
Я дівчинка (хлопчик), тому що
2. Всі чоловіки
Всі жінки
Мама
Папа
Мама - жінка, тому що
Папа - чоловік бо
1. Хлопчики краще, ніж дівчата
Дівчатка краще, ніж хлопчики
2. Чоловіки краще, ніж жінки
Жінки краще, ніж чоловіки
На третьому етапі перед дитиною викладалися чотири картки (дві великі і дві поменше) з символічними зображеннями. Дитині задавався питання: В«Як ти думаєш, хто зображений на картках?В». Потім його підводили до висновку про те, що картки позначають В«чоловікВ» і В«жінкаВ», трохи менше - В«ХлопчикВ» і В«дівчинкаВ». Потім експериментатор привертав увагу дитини до картками із зображенням хлопчика і дівчинки.
Дитині перераховувався набір ознак, що характеризують різні якості хлопчиків і дівчаток (9 ознак) і давалася така інструкція: В«Я зараз буду перераховувати В«хорошіВ» якості, а ти повинен покласти паличку (з 9 паличок) В«хлопчикуВ» або В«дівчинціВ»: до кого це якість відноситься по твоєму думку. Три додаткові палички можна було покласти і В«дівчинціВ», і В«ХлопчикуВ», а можна В«взагалі нікому не кластиВ». p> Потім аналогічно перераховувалися В«поганіВ» якості, які дитина розподіляв між хлопчиками і дівчатками за допомогою дев'яти чорних паличок і трьох додаткових. Підраховувалася кількість паличок у В«дівчаток і хлопчиківВ» і у В«Чоловіків і жінокВ», при цьому ми аналізували:
- загальна кількість В«позитивнихВ» і В«негативнихВ» якостей, присвоєних представникам чоловічої і жіночої статі;
- різницю в їх розподілі між:
o хлопчиками і чоловіками, дівчатками і жінками
o хлопчиками і дівчатками, чоловіками і жінками;
- противопоставленность розподілу В«позитивнихВ» і В«негативнихВ» якостей між представниками чоловічої і жіночої статі.
За результатами вивчення ідентифікації дітей і батьків на першому етапі було виявлено дві диференційовані групи дітей:
1 група становить 70% дітей. Ці діти в сюжетно рольовій грі вибирали роль молодших членів сім'ї і грали В«в самого себеВ». Особливістю їх рольового поведінки було переважно емоційна ідентифікація з мамою. Наприклад: дівчинки (Настя А., Катя М., 6 років) запропонували Олені С. (5 років) пограти в гру В«Дочки-матеріВ». Альона відразу ж погодилася, але сказала, що хоче бути В«дочкоюВ». Катя М. теж сказала, що хоче бути донькою, і що їх будуть кликати також. У грі брало участь три дівчинки (дві В«дочкиВ» і одна В«мамаВ»). Вся гра проходила на емоційному спілкуванні "дочокВ» з В«мамоюВ».
Тим часом, вони мало звертали увагу на розподіл функціональних обов'язків між татом і мамою в сім'ї: вони вважали лідерами обох батьків, або припускали, що головних у сім'ї взагалі немає. Наприклад: діти, граючи в пісочниці, вирішили спекти торт для гостей. Маша П. (5 років) сказала Даші Г. (6 років): Давай, ти будеш В«татомВ», а я - В«мамоюВ». Ми ніби запросили до себе гостей на торт В». Настя А. (6 років) і Оля М. (5 років) будуть нам В«дітьмиВ». Всі погодилися. В«Для торта нам потрібні товари, тому ми збираємося, вс...
