мооцінку дитини. Як і все в ньому, вона ще тільки формується і тому більшою мірою, ніж у дорослого, піддається впливу, зміні.
В«СамооцінкаВ» - судження людини про наявність, відсутність чи слабкості тих або інших якостей, властивостей у порівнянні їх з певним зразком - еталоном. Самооцінка виявляє оцінне ставлення людини до себе, до свого характером, зовнішньому вигляду, мови і т.д. Це складна психологічна система, ієрархічна, організована і функціонує на різних рівнях. Людина виступає для самої себе як особливий об'єкт пізнання. Пізнання себе включено в ще більш широку систему пізнання зовнішнього світу і здійснення в безперервному впливі людини зі світом В». Самооцінка зв'язана з усіма проявами психічний життя людини. Основними засобами самооцінки є: самоспостереження, самоаналіз, самозвіт, порівняння. На цій основі особистість сама оцінює себе, свої можливості, якість, місце серед інших людей, досягнуті результати в різних сферах життєдіяльності, взаємини з людьми. Самооцінка залежить і від розвиненості у людини рефлексії, критичності, вимогливості до себе і оточуючих.
Проблема виникнення і розвитку самооцінки є однією з центральних проблем становлення особистості дитини. Самооцінка це необхідний компонент розвитку самосвідомості, тобто усвідомлення людиною самої себе, своїх фізичних сил, розумових здібностей, вчинків, мотивів і цілей своєї поведінки, свого ставлення до оточуючих, до інших людей і самому собі.
Самооцінка у вітчизняній психології вивчалася у зв'язку з проблемою розвитку та формування самосвідомості. Ці дослідження сконцентровані навколо двох груп питань. З одного боку, в загальнотеоретичному і методологічному аспектах проаналізовано питання про становлення самосвідомості в контексті більш загальної проблеми розвитку особистості. З даного питання можна виділити роботи таких психологів, педагогів на як: В. Г. Ананьєв [4], О.М. Леонтьєв [37], С.С. Рубінштейн [61], М.Н. Скаткін [64]. p> В іншій групі досліджень розглядаються більш спеціальні питання, насамперед пов'язані з особливостями самооцінок, їх взаємозв'язком з оцінками оточуючих. Можна виділити публікації А.І. Липкиной [41], Є.І. Савонько [62], Е.А. Серебрякової [63], В.О. Горбачової [26]. p> Л.С. Виготський припускав, що саме в семирічному віці починає складатися самооцінка - узагальнене, тобто стійке, внеситуативное і, разом з тим, диференційоване ставлення дитини до себе. Самооцінка опосередковує ставлення дитини до самої себе, інтегрує досвід його діяльності, спілкування з іншими людьми. Ця найважливіша особистісна інстанція, що дозволяє контролювати власну діяльність з точки зору нормативних критеріїв, будувати своє цілісне поведінку відповідно до соціальних норм.
Коли говорять про самооцінку тієї чи іншої людини, як правило, підкреслюють її результат: висока або низька, адекватна або неадекватна, завищена або занижена. Важливою основою самооцінки є прийняті в суспільстві соціальні та моральні норми, традиції і звичаї. Згідно англійської психолога К. Роджерсу, висока, В«забігати впередВ» реальних можливостей особистості самооцінка необхідна для особистісного зростання. Саме при наявності високої самооцінки можливо реальне розуміння ситуації, себе і оточуючих людей. Поведінка такої людини відрізняє злитість об'єктивного і реального.
Р. Бернс [8], аналізуючи велике число досліджень американських авторів, відзначає, що на межі дошкільного і молодшого шкільного віку відбувається якісний стрибок у розвитку самооцінки. Однак розширювальне тлумачення цього поняття позбавляє висновки конкретності, не дозволяє досить охарактеризувати зміни, що відбуваються.
Досить очевидно, що оцінка себе не існує ізольовано від уявлення про самих оцінюваних якостях. Тому самооцінку слід розглядати в аспекті загального уявлення про себе. Згідно з наявними в науці даними до складу змістовних уявлень суб'єкта про те, який він, не входять ціннісно-нейтральні якості, позбавлені для суб'єкта особистісного сенсу. Ці якості наділяються суб'єктом високої позитивної або негативної цінністю.
Проведене Д.Б. Ельконіна та його групою експериментальне дослідження спиралося на наступні гіпотези:
1) Ранній В«Образ ЯВ» з'являється у зв'язку з В«кризою семи роківВ» оскільки до цієї віком визрівають когнітивні передумови для його формування. Саме в цьому віці дитина відходить від безпосереднього злитого відчуття себе. Його стосунки з самим собою опосередковуються.
2) Ранній В«Образ ЯВ» носить швидше предвосхищались, ніж констатуючий і найімовірніше ціннісно-заданий, ніж пізнавальний характер.
Протягом навчального року у дітей відбувається формування самооцінки.
Деяка ситуативна самооцінка, не пов'язана із змістовним уявленням про себе, з'являється раніше, ніж "Я-концепціяВ». Однак, самооцінка стає значно стійкішою і внеситуативно саме тоді, коли вона зв'язується з В«Я-концепцієюВ», при цьому змі...
