стовні розбіжності між ними не виявляються. Під час навчального року В«Образ ЯВ» збільшується в два рази.
Самооцінка - основний структурний компонент самосвідомості особистості. Вона відіграє важливу роль у саморегуляції і самовихованні.
Певний рівень розвитку самосвідомості в дошкільному віці - один з показників готовності дитини до навчання в школі. Дошкільник усвідомлює себе не ізольовано, а які знаходяться в системі людських відносин, тобто у нього з'являється переживання себе як істоти соціальної. Цей рівень розвитку самосвідомості безпосередньо пов'язаний з виникненням особливого особистісного новоутворення - внутрішньої позиції школяра (Л. І. Божович). Прагнення до позиції школяра характеризує особистість дитини в цілому, визначаючи його поведінка, діяльність і систему відносин до дійсності і самому собі.
На порозі шкільного життя у дошкільника виникає прагнення задовольнити свої збільшені потреби не в ігровому, а в реальному плані. Таким планом для нього стає навчання в школі. p> Молодшому школяреві у навчальній діяльності необхідно вміння ставити цілі і контролювати свою поведінку, управляти собою. Щоб керувати собою, необхідні знання про себе, оцінка себе. Процес формування самоконтролю залежить від рівня розвитку самооцінки. Молодші школярі можуть здійснювати самоконтроль тільки під керівництвом дорослого і за участю однолітків. Уявлення про себе основа самооцінки молодших школярів. Самосвідомість дитини здійснюється у навчальній діяльності.
Неоднозначні критерії самооцінки. Індивід оцінює себе двома шляхами :) шляхом зіставлення рівня своїх домагань з об'єктивними результатами своєї діяльності і 2) шляхом порівняння себе з іншими людьми. Чим вище рівень домагань, тим важче їх задовольнити. Удачі і невдачі в якій-небудь діяльності істотно впливають на оцінку індивідом своїх здібностей в цьому виді діяльності: невдачі, як правило, знижують домагання, а успіх підвищує їх. Не менш важливий і момент порівняння: оцінюючи себе, індивід вільно або мимоволі порівнює себе з іншими, враховуючи не тільки свої власні досягнення, але і всю соціальну ситуацію в цілому. На загальну самооцінку особистості сильно впливають також її індивідуальні особливості і те, наскільки важливо для неї оцінювана якість чи діяльність. Приватних самооцінок нескінченно багато. Судити по них про людину, не знаючи системи його особистих цінностей, того, які саме якості чи сфери діяльності є для нього основними, неможливо [41]. p> Самопізнання дитини здійснюється в навчальній діяльності, яка, в відміну від ігрової, є цілеспрямованою, результативною, обов'язковою, довільною. Вона оцінюється оточуючими і тому визначає положення школяра серед них, від чого залежить і його внутрішня позиція, і його самопочуття, емоційне благополуччя. Тепер, вже в навчальній діяльності, дитина пізнає себе, у нього складаються уявлення про себе, самооцінка, формуються навички самоконтролю, навички саморегуляції.
Дослідження показали, що уявлення про себе тісно пов'язані з ставленням до себе, тобто самооцінкою. Були виявлені три групи дітей за ступеня сформованості у них уявлень про себе.
До першої групи належать учні, у яких уявлення про себе щодо адекватні і стійкі. У зміст подання входять багато, а головне, складні узагальнені якості особистості. Діти цієї групи характеризуються умінням аналізувати свої вчинки, виокремлювати їх мотив, думати про себе. У діяльності ці діти більше орієнтуються на знання про себе, ніж на оцінку дорослих, і швидко набувають навички самоконтролю.
Друга група характеризується тим, що уявлення у вхідних у цю групу учнів про себе неадекватні й нестійкі. У них немає достатнього вміння виділяти у себе істотного якості, аналізувати свої вчинки. Число усвідомлених ними власних якостей мало. Лише в деяких ситуаціях діти цієї групи можуть оцінювати себе адекватно. Крім того, вони вимагають особливого керівництва з формування навичок самоконтролю.
Для третьої групи учнів характерно те, що їхні уявлення про себе зводяться до характеристик, даними їм іншими, особливо дорослими. У них немає прагнення заглянути в свій власний внутрішній світ, їх уявлення про себе нестійкий, самооцінка неадекватна, тобто ці діти мають низький рівень розвитку уявлення про себе. Недостатнє знання самих себе призводить цих дітей до невміння орієнтуватися у практичній діяльності на свої об'єктивні можливості і сили.
Подання про себе в молодшому і шкільному віці формується в процесі оціночної діяльності самої дитини, в процесі його спілкування з іншими людьми. Молодші школярі розрізняють в собі більше якостей, ніж дошкільнята. Відбувається збагачення психологічного словника, оцінки та самооцінки диференціюються.
З'являється здатність аналізувати і пояснювати свою поведінку, аргументувати оцінку (тепер вже не тільки В«чорно-білу).
У самоописах молодших школярів виявляється схильність описувати себе в соціальни...
