атури;
- спостереження за діяльністю учнів і вчителя;
- бесіди з учнями, вчителями;
- тестування;
- анкетування;
- вивчення та обробка продуктів діяльності учнів.
База дослідження: р Благовєщенськ, МОУ СЗШ № 6, 9 клас, мережеве товариство «Амурські партизани».
1. ХАРАКТЕРИСТИКА ПІДЛІТКОВОГО ВІКУ
Підлітковий вік - відповідальний період у становленні світогляду молодої людини, системи відносин, інтересів, захоплень і соціальної спрямованості. В залежності від конкретних соціальних умов, культури, тих традицій, звичаїв, які існують у вихованні дітей, цей період може мати різний зміст і різну тривалість. В даний час в умовах нашої країни, згідно з класифікацією таких відомих психологів як Божович Л.І., Виготського Л.С., Ельконіна Д.Б., Личко А.Є., Фельдштейна Д.І. та ін., цей період розвитку охоплює приблизно вік з 10-11 до 14-16 років, збігаючись в цілому з навчанням дітей в середній школі. Пубертатний період знаменується бурхливим психофізіологічним розвитком і перебудовою соціальної активності дитини. Потужні зрушення відбуваються у всіх галузях життєдіяльності дитини, роблять цей вік «перехідним» від дитинства до дорослості. Спостерігаються в цей період зміни бувають настільки значні, що для їх опису вчені воліють використовувати такі образні вислови, як «гормональна буря», «ендокринний шторм», «стрибок зростання» та інші.
Підлітковий вік багатий переживаннями, труднощами і кризами. Характеризуючи цей вік, Л.С, Виготський писав: «... в структурі особистості підлітка немає нічого сталого, остаточного, нерухомого ...» [4, С.63]. У цей період складаються, оформляються стійкі форми поведінки, риси характеру, способи емоційного реагування; це пора досягнень, стрімкого нарощування знань, умінь; становлення «Я», набуття нової соціальної позиції. Разом з тим, це період втрат дитячого світовідчуття, поява почуття тривожності і психологічного дискомфорту. Особиста нестабільність породжує суперечливі бажання і вчинки: підлітки у всьому прагнуть бути схожим на однолітків, намагаючись при цьому виділитися в групі; хочуть заслужити повагу, але хизуються недоліками; вимагають вірності, але часто змінюють друзів. Анна Фрейд справедливо зауважує: «... з одного боку, вони з ентузіазмом включаються в життя спільноти, а з іншого боку - вони охоплені пристрастю до самотності. Вони коливаються між сліпим підпорядкуванням обраному ними лідеру і викликає бунтом проти будь-якої і усілякої влади. Вони егоїстичні і матеріалістичні, і в той же час сповнені піднесеного ідеалізму. Вони аскетичні, але раптово занурюються в розбещеність самого примітивного характеру. Іноді їх поведінка по відношенню до інших людей грубо і безцеремонно, хоча самі вони неймовірно ранимі. Їхній настрій коливається між сяючим оптимізмом і самим похмурим песимізмом. Іноді вони трудяться з ентузіазмом, а іноді повільні і апатичні ... »[26, С.16].
Становлення людини як індивіда та особистості, по Л.С. Виготському, припускає діалектичну взаємодію двох відносно автономних, але нерозривно пов'язаних один з одним рядів розвитку, - натурального і соціального. Підлітки стають надзвичайно уразливими: «Перехідний вік, - зазначає Виготський, - пред'являє сукупність умов, найвищою мірою сприяють як зовнішнім травматичним впливам, так і загостренню і прояву внутрішніх конституціональних задатків і нахилів, які до того перебували в латентному стані» [4, С.78]. Ця ж думка простежується і у А.Є. Личко, який у своїй роботі «Шизофренія у підлітків» [14, С.42] пише, що ризик початку шизофренії в підлітковому віці в 3-4 рази вище, ніж протягом всієї решти життя. Отже, на виникнення підліткового кризи впливають як зовнішні, так і внутрішні чинники.
1.1 Внутрішні чинники підліткового кризи
У підлітковому віці дуже високого рівня розвитку досягають усі без винятку пізнавальні процеси. У ці ж роки відкрито проявляється абсолютна більшість життєво необхідних особистих і ділових якостей людини. Наприклад, вищого рівня свого розвитку в дитинстві досягає безпосередня, механічна пам'ять, утворюючи разом з досить розвиненим мисленням передумови для подальшого розвитку і вдосконалення логічної, смислової пам'яті. Високорозвиненою, різноманітної та багатої стає мова, мислення виявляється представленим у всіх його основних видах: наочно-дієвому, наочно-образному і словесно-логічному. Всі ці процеси набувають довільність і мовну опосредствованность. У підлітків вони функціонують вже на базі сформувалася внутрішньої мови. Стає можливим научіння підлітка найрізноманітніших видів практичної і розумової (інтелектуальної) діяльності, причому з використанням безлічі прийомів і засобів навчання. Формуються і розвиваються за...
