агмента тексту;
- здійснити певне порівняння двох і більше об'єктів (таких змістовних елементів тексту, як події, факти, явища, персоналії, предмети, фрагменти текстів та ін.);
здійснити угруповання ряду об'єктів; призвести систематизацію тих чи інших об'єктів.
Таким чином, в самій табличній формі закладені можливості для широкого використання наочного роз'яснення сенсу в певному місці тексту; прийому порівняння двох або більше елементів, розкриття відносин противопоставленности чи аналогії. Тому таблиці по виконанню їх функціональної ролі поділяють на три види.
. Роз'яснювальні - в стислому вигляді полегшують розуміння досліджуваного теоретичного матеріалу, сприяють свідомому його засвоєнню і запам'ятовуванню.
. Порівняльні - здійснюють зіставлення і протиставлення матеріалу і є одним з видів угрупування його, тобто відображають специфіку табличній форми. Порівнюватися можуть будь-які елементи: істотні зіставні ознаки історичних, соціальних, економічних і політичних об'єктів, типи господарств, типи темпераменту людини і т.п. При порівнянні виділяють у них загальне, особливе, одиничне і т.д.
. Узагальнюючі або тематичні - підводять підсумок вивченого теоретичного матеріалу, сприяють формуванню понять. Узагальнюючи що-небудь, у логічній послідовності перераховують основні риси явищ, подій, процесів тощо, найістотніше в них.
Таблиці систематизують досліджуваний матеріал, полегшують повернення до раніше пройденого матеріалу і можуть бути розміщені у формі висновків в кінці параграфа або теми.
Далі, наочність таблиці багато в чому визначається компактним розташуванням матеріалу, що полегшує зіставлення і протиставлення порівнюваних об'єктів (ознак, фактів, явищ, подій, персоналій, документів, героїв, темпераментів, процесів, тим і ін.). При цьому зіставляються елементи таблиці бажано розташовувати один під одним (в стовпчик), протиставлювані - поруч (по горизонталі).
Продумане розташування матеріалу особливо важливо при його схематичної подачі. Вдала компоновка в таблиці навчального матеріалу повинна допомогти учням у сприйнятті і розумінні тексту. Ефективність використання таблиць підвищується, коли вони поєднуються з іншими графічними засобами, наприклад, зі схемами, малюнка?? і, картинами і т.д.
При розробці таблиці реально існує небезпека її перевантаженості, що, звичайно, ускладнює зорове сприйняття матеріалу, знижує цінність таблиці як засоби наочності, а тому тут слід бути обережним. Компактне розміщення матеріалу, лаконічні умовні позначення дозволяють розвантажити таблицю.
При розробці таблиць необхідно дотримуватися таких вимог:
- якомога менше коментують слів в таблиці;
- верхні, нижні і бічні поля повинні мати відступи;
кольорова палітра кольорів не повинна приводити до строкатості, так як це буде стомлювати очі;
кількість вибраних осередків таблиці повинно відповідати змісту і характеру виділеного фрагмента тексту і т.п.
Отже, таблиці є простим, але дуже ефективним засобом ілюстрації в тому чи іншому місці тексту. За допомогою таблиць можна виділити, основне в досліджуваному фрагменті тексту або всієї теми, полегшити розуміння навчального матеріалу, сприяти запам'ятовуванню виділеної думки, поняття і визначення, зробити порівняння різних об'єктів, систематизувати або узагальнити вивчене і т.д.
Використання масштабу і легенди карти представляє для учнів велику трудність. Для цього існує система загальноприйнятих позначень. Це істотно полегшує роботу учням.
Сучасна методика виходить з того, що мінливі в історичному часі легенди разом з картами краще засвоюються учнями, якщо вони самі беруть участь у їх створенні. Малювання умовних знаків учні виконують із задоволенням. Така робота привчає дітей до думки, що наявність різних підходів до відображення предметів на картах -Нормально явище [26, c. 16].
Інформація, що сприймається людиною, відповідно до концепції Ж. Піаже повинна пройти чотири природні етапи: сенсорно-моторний, символьний, логічний, лінгвістичний. Отже, і пред'являтися вона повинна з дотриманням ієрархії кодів: предметного або рисункового, знакового, символьного і словесного.
Зазвичай в навчально-методичний комплекс входять підручник, зошит на друкованій основі та методичні вказівки для вчителя. На наш погляд, така комплектація є недостатньою. Для пояснення нового матеріалу вчителю необхідні демонстраційні наочні посібники, які дозволять організувати колективну діяльність учнів і дадуть можливість спостерігати за ефективністю сприйняття навчального матеріал...
