збіглися його тактильні відчуття з тим, що він потім побачив. Вправа дає прекрасний привід для зворотного зв'язку учасникам групи.
7. Домашнє завдання. Заповнити таблицю
Що мене засмучує в моїх батьках
Що мене радує в моїх батьках
1.
1.
2.
2.
3.
3.
4.
4.
5.
5.
Заняття 3. "Мова прийняття" і "мова неприйняття"
Цілі: Знайомство з поняттям "прийняття" дитини, особливостями приймаючого і непрінімаемих поведінки батька. Визначення "мови прийняття" і "мови неприйняття"
Зміст заняття
1. Заняття можна починати з вправи з м'ячем: кинути м'яч і сказати комплімент іншому.
2. Обговорення домашнього завдання у формі обміну думками, враженнями, почуттями, які викликало виконання домашнього завдання "Що мене радує і що засмучує в моїх батьках ". Кожен учасник розповідає про зміст таблиці. Ведучий задає питання старшокласникам про те, яку частину таблиці їм було важче заповнити, де у них вийшло більше записів. Якщо хтось із підлітків не виконав домашнє завдання, слід ще раз підкреслити особливу важливості ведення щоденника В ході дискусії, можливо, хтось з учнів захоче поділитися власним досвідом або дати поради іншому. Однак не слід затягувати дискусію. Можна запропонувати старшокласникам у відповідь на поради інших не вступати в полеміку, а відповідати за формою "дякую, я подумаю ". Ведучий також звертає увагу на зв'язаність деяких характеристик батьків з лівої і правої частин таблиці, на те, що продовженням гідності членів сім'ї часто є їх недоліки.
3. Інформаційна частину. Ведучий розповідає про зони прийняття, про відносно приймаючому батьку, про те, від яких ситуацій, властивостей батька та особистісних якостей дитини залежить зміна співвідношення зон прийняття та неприйняття. Спільно з підлітками знаходяться ті фактори, від яких залежить прийняття або, навпаки, невжиття своєї сім'ї. Ведучий обговорює з учасниками групи, що значить "мову прийняття "і" мова неприйняття ", говорить про те, що означають:
- оцінка вчинку ("Мені шкода, що ти не поділився з сестрою іграшками") і оцінка особистості ("Ти дуже жадібний");
- тимчасовий мова ("Сьогодні у тебе це завдання не вийшло") і постійний мова ("У тебе ніколи нічого не виходить як слід");
- невербальні прояви "мови прийняття та неприйняття" (усмішка, погляди, жести, інтонації, пози).
Спільно з групою ведучий складає список елементів "мови прийняття" і "мови неприйняття ", до складання списку треба залучати всіх учасників, по ходу дискусії проясняючи представлення групи про прийняття та неприйняття. Учасники групи ніби відповідають на питання: "Як батьки дізнаються, що ми приймаємо або, навпаки, не беремо їх? "
4. Ведучий пропонує групі поекспериментувати з "мовою прийняття" і "мовою неприйняття ". Для цього учасники групи малюють у своїх щоденниках наступну таблицю.
Фраза батьків
Відповідь на "мові прийняття"
Відповідь на мові В«не прийняття"
Далі ведучий пропонує кожному сказати якусь фразу від особи батьків, а члени групи і ведучий записують відповідну фразу спочатку на "мові неприйняття", а потім на "мові прийняття". Після того як фрази записані і старшокласники заповнили обидві частини таблиці, тренер просить одного з учнів увійти в роль батька і вимовити свою фразу. Решта підлітки відповідають йому спочатку на "мові неприйняття", а потім на "мові прийняття". Потрібно попросити учня, що знаходиться в ролі батька, фіксувати відповіді, які викликають найбільш сильні почуття. Для посилення "враження дорослості "і впливу з боку інших, батько стоїть, а" діти " сидять. Після того як підліток побував у ролі дорослого, ведучий пропонує йому поділитися тими враженнями, які у нього виникали.
У ході виконання цієї вправи важливо акцентувати увагу старшокласників на тому, що між згодою і прийняттям є відмінності. Легко демонструвати прийняття, в усьому погоджуючись з іншою людиною; набагато важче...
