ваності школярів; вміння розпізнавати по поведінці учнів узгодженість моральних норм і переконань школярів; вміння вчителя побачити особистість учня в цілому - у взаємозв'язку того, що він говорить, думає і як надходить; вміння створювати умови для стимуляції слаборозвинених рис особистості окремих учнів (наприклад, стимулювати активність одного учня, сприяти зниженню тривожності іншого, підтримати прагнення до лідерства третього).
У ході цього аналізу у вчителя складаються професійні позиції діагноста, вихователя, психолога-консультанта.
Навченість (здатність до навчання) і вихованість (воспитуемость) як складові професійної компетентності вчителя включають також у себе одну загальну групу умінь.
Десята група умінь - це інтегральні вміння вчителя оцінити свій праця в цілому: уміння побачити причинно-наслідкові залежності між його завданнями, цілями, способами, засобами, умовами, результатами; вміння виокремлювати макро- і мікроцикли у своїй праці; вміння вчителя перейти від оцінки окремих педагогічних умінь до оцінки своєї результативності і професіоналізму; вміння знайти В«білі плямиВ» у своїй професійній компетентності; вміння усвідомити взаємозв'язок між способами своєї праці і результатами навченості і вихованості школярів, вивчати і оцінювати працю колег.
Література
1. Сластенін В.А. Педагогіка: Навчальний посібник. - М., 2002. p> 2. Маркова А.К. Психологія праці вчителя. - М., 1993. br/>
